中小学素质教育在地理教学中衔接的实践，本文主要内容关键词为：中小学论文,素质教育论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育在中小学阶段内容丰富，而且，随着时间和空间的变化，显示出不同的阶段性。各年龄段的学生，对其所需要接受的素质教育，反映出不同的要求。中学地理教育不仅在知识传授上与小学教育有循序渐进、拓宽深度广度的关系，在素质教育方面更需良好的衔接，以保证学生整体素质在童年、少年时期得到全面和谐的发展。因此，在中学地理教学阶段，不仅要熟悉现阶段教材中的素质教育内容，明确不同教学内容中的素质教育目标，还要了解小学地理教材中的素质教育内容，结合学生现年龄段的心理、生理特征，有的放矢、有所侧重地实施素质教育。
一.文化科学素质与技能素质的培养
少年进入中学后，其学习活动出现了显著变化。在学习方法上，中学教师已不像小学教师那样进行具体指导，而是要求学生学会独立思考，学会建立适合自己的学习方法；在记忆过程中，小学阶段通过多次重复与复习进行机械记忆，中学阶段则是通过积极的思维活动，在理解的基础上实现意义识记；在思维方式上，学科的抽象概念、原理和阐述科学规律的内容日益增多，这就要求学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，依据推理的方法去分析事物的因果关系，分析变量之间的相互关系，形成综合运用知识的能力。所有这些客观变化的学习情况及其在智能方面提出的新要求，既对初一新生是个挑战也有助于他们全面素质的发展。
初一新生在步入中学的初期，普遍感到“累”和“难”，对于学科门类的增多和学习方法的改变，表现出不大适应。面对这种情况，从教材“绪论”部分开始，就让学生明确这节课“我要学什么，怎么学？”明确学科本身的知识结构、思维方法和学习方法。每节课用不同的方法展示教学目标，让学生带着明确的任务学习。通过阅读《地理学习指导与质量检测》，搞清楚应识记、需理解、会应用的各有关知识内容。在学习过程中，明确每一类地理事象的组成要素，懂得学习应从何入手。例如：分析一个地区的地形特征，主要应从海拔、地面起伏、地形的种类和分布四个方面归纳。
小学与初中教材相比，许多知识相同，但侧重点不同。小学知识重在讲地理事象，初中则用更多的篇幅分析地理事象的原因。例如：气候知识部分，小学让学生通过日常生活体验和常识观察，注意气候有那些变化（冷热、风向、降水的季节变化）。初中地理则要通过一章五节六课时的授课，建立地理事象产生原因的因果关系结构，进行分析思维、逻辑思维和综合思维的培养。涉及的知识结构如图1。
通过初级至高级、局部至整体，分层递进和知识结构的建立，促进学生的思维从具体形象思维向初步的逻辑思维发展。
要搞好初一地理教学，教师在教学中应注意使用尽可能多的教学方法，提供更多的学习方式，力求适应更多的学生，利用学生的听觉、视觉、触觉，创造条件，满足他们的心理需求，刺激兴奋点，激活他们的思考，让他们尽快地吸收知识信息和思想信息。
在授课中采用多种教学方法：①让学生自己阅读课文确定重要概念与关键的地理数据；②做小实验（地球自转与昼夜更替）；③提供感性材料（如故事、生活体验、诗词歌词、谜语、漫画、图表、景观片等），调动学生的多种感官参与思维过程；④借助已有知识，运用知识迁移规律指导学习新知识。例如：在学习“季风”时、借助海陆的热力差异、气温对气压的影响、风由高压吹向低压的旧知识，让学生参照下面的示意图，找出季风的风向，从而理解季风的含义与成因。
在教学中教师尽量创设平等、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生主动参与教学过程，尽量发挥学生的主体作用，促使学生学会独立思考、质疑问题、合作交流并灵活运用多种学习方法。
二.品德素质与心理素质的培养
小学与中学教材都有“地球的形状”内容，小学侧重“天圆地方——球形——麦哲伦环球航行”这样一个人类对地球形状的认识过程。在学生已有知识储备的情况下，我们制定了侧重培养学生心理素质的教育目标，着重强调：在我们今天看来十分简单的“地球形状”，人类却经历了几千年的探索，麦哲伦甚至为此付出了生命。人类对客观世界的认识，由浅入深、由简到繁、从低级到高级、从感性到理性、从直观想象到科学验证。每一个正确认识的产生，每一个科学学说的建立，都伴随着人类坚持不懈的努力、艰苦卓绝的社会实践和献身科学的精神。通过情绪感染，培养学生刻苦、坚韧、勤奋、求是、探索、创新的心理素质。
小学生对家乡、祖国、世界的资源与风貌已有大体的了解，并具备了热爱祖国、热爱自然、热爱人类家园的基本情感。在此基础上，初中地理在教学中应结合“人类对自然资源利用中出现的问题”的授课，制定培养学生品德素质的教育目标。
教学过程中，通过个案分析，并配以“兄弟，借点水喝”、“我也要用保护伞”等幅漫画的分析，批判人类的愚昧行为，从而使学生获得可持续发展原则下的科学的人地发展观。
小学生对客观事物的认识较为简单，答案结论往往表现出“是”、“否”、“好”、“坏”、“对”、“错”等的唯一性。中学阶段，我们有意识地培养学生更加复杂的思辩能力。在人与自然、环境的关系问题上，客观展示发展中国家（包括中国）生存与生态的尖锐矛盾，鼓励学生寻找更多的答案，明确人类社会中的许多问题，答案具有多重性、复杂性，引导学生以更开阔的思路与视野认识客观世界。
三.利用活动课进行技能与交往素质的教育
课堂是实现素质教育目标的基本途径，活动课在实现全面发展教育中有着十分重要的作用。这学期利用活动课，在学生们积极参与和支持下，举办了《我从这里走过》的地理摄影展览活动，具体做法是：
（一）设想依据：随着人们生活水平的提高，不少学生出门旅游，并拍摄了大量的祖国壮丽山川、人文景观的照片。学生的每一次旅游经历都能够并应该成为培养他们热爱人类家园的教材。通过追忆、介绍强化他们的意识，并从中获得相关的专业知识。
（二）活动目的：少年学生好奇心、求知欲、展示欲都很强烈。通过每个参与者的讲述，让学生真正成为学习的主体，相互间成为探索知识的信息源，让参与者为自己的见多识广而自豪。在群体活动中学会沟通思想和表达观念，锻炼他们的语言与文字的表达能力、在集体中的交往能力，建立一个友好互帮互学的学习团体。使每个学生既能表现自我、评价自我，又善于向他人学习。
（三）活动设计：参与者（学生与老师）提供照片与背景资料，向大家讲述自己的旅游经历与感受，介绍照片上的地理、人文知识。有些旅游胜地去过的人多，大家互相补充、完善。通过语言讲述，同学们再次进行文字整理，然后完成展览设计。
（四）活动过程：首先，针对同学们初入中学，不了解怎样通过活动课提高自身素质的情况，放映了实验中学高一年级《热爱动物，保护家园》活动课录像带，让他们观摩高中生怎样在活动课中体现学习主体作用。然后师生共同提供照片，按计划开展活动。
这次活动师生双方提供了北戴河、泰山、天津自然博物馆、新加坡、上海等地的各类照片。其中“飞跃喜马拉雅上空”、“飞跃太平洋”两幅照片独具魅力。
最后，要求同学们设计展览版面与文字说明，大家动手粘贴照片与文字材料，共同完成布展。
素质教育是一项前无古人的伟大事业，它给予我们：宽阔的空间，开放的视野，多维的角度，丰富的命题。在这个领域，我们大有可为。