中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0019-01
数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活密切相关。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。研究的这个课题几年来，我有不少的感触和心得，我在数学生活化课堂教学中有如下心得体会与大家一直分享：
一、例题生活化，体验、感受数学
一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”、是“数字”，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，与生活实际密切相关。数学教学中，要从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，在讲解直角三角形的时候，有这么一道题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗？很多同学的第一反应是下滑了1米，我让学生互相交流，并且动手建立模型、操作，发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。
二、教学语言生活化，帮助学生理解数学
在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质和表达方式如何，尤其是在我们数学课堂教学中，需要将抽象化的数学知识变成形象，具体的实例使学生便于接受。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。只有这样才能将看似枯燥无味的数学，变成蕴藏着生动有趣的东西”。如教学认识“＜”“＞”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑”即“开口大尖的小”来区别这两个符号，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分，使学生感到数学问题亲近好学。
三、教学方式生活化。
小学阶段是学生处于直觉发展的阶段，对于所接收知识的主要来源就是教师概念性地所传达的知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在小学数学教学过程中，教师应该采用平实的生活语言为学生教授知识，帮助学生对知识更好地理解和接受。同时，在教学过程中，对于学生学习经验的积累教师应该引起十分的重视。
四、让学生在生活情境中巩固并运用知识
1、在游戏情境中运用知识：小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并注重全体参与。例如在学习了《有余数除法》一课，练习时我设计了一个猜气球的游戏情境，“六一”节，同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球，红、黄、蓝，红、黄、蓝……一直挂下去(电脑演示)，第七个是什么颜色?生猜是红颜色。第9个是什么颜色?生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色?有些学生想了想，猜是黄色。说是利用今天学的知识，29÷39……2，多了两个气球，也就是第二个气球的颜色，是黄色。学生情绪激动，积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知，还能运用知识，学以致用，培养了学生浓厚的学习兴趣。
2、在实践情境中运用知识：在日常生活，生产，科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，而且，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。例如，教了“比和比例”，可以把学生带到操场上，让学生测量计算校园里的树的高。高大的树怎么测量?多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导学生看自己的影子，再应用学到的比例知识，问题便迎刃而解了。
3、培养学生用数学的眼光观察生活世界：引导学生用数学的眼光观察生活世界，有利于培养学生探索的意识。如认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察；哪些物体的面是圆的?为什么要做成圆的?他们用数学的眼光分析了车轮做成圆形的奇处，纽扣做成圆形的妙处，杯口做成圆形的好处等等。
五、拓展练习生活化
教师要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。拓展练习设计生活化，可以引导学生把所学的知识运用于生活实际，培养初步的实践能力，促进探索意识和创新意识的形成，提高他们用数学知识来解决实际问题的能力。如我教学完“长方形面积计算”之后，布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一块地砖的边长，算出它的面积，估算一下客厅里大概需要多少块地砖？如果每块地砖15元，一共需要多少钱？这样，学生将已学的知识应用到实际中去，提高了解决实际问题的能力和创造力，真正让学生亲近数学，让数学走进学生的生活。
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
论文作者:刘玉
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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