广东科技学院 广东 东莞 523083
摘 要：随着互联网的快速发展，互联网技术逐渐渗透到各行各业，推动着传统行业的变革与创新发展。随着高校课堂主体的变化，当代的大学生成长于互联网快速发展的时代，获取信息的渠道多种多样，因此可以基于互联网平台改革传统教学模式，实践“互联网+”时代教育模式，打造智慧课堂，让课堂教学更精彩、更高效、更互动。
关键词：互联网 智慧课堂 建设
一、智慧课堂与传统课堂的差异化分析
在大数据环境下，传统课堂与智慧课堂存在着以下几个方面的不同：
1.在传统课堂上，主要以教师讲授为主，即“填鸭式”教学模式，学生不会自主去预习，就算老师布置预习作业，大多数学生也不会放在心上，而少部分完成预习作业的同学，老师也无法获取实时的数据。而通过智慧课堂，教师可以通过智慧教学平台对学生的完成情况进行监控，获取数据信息。让学生提前了解即将讲授的内容，通过课下学习扩大课堂容量，可以提高课堂的听课效率，从而实现课堂的高效性。
2.传统课堂的教学资源有限，大多是教材和多媒体课件。智慧课堂使用微视频、微课、图像动画等多种富有动感的媒体信息化资源，能够吸引学生的注意力，满足学生各种需求。
3.传统课堂带有浓重的应试教育的色彩，还是采用“老师讲，学生听”的传统模式，注重的是为了考试通过率对学生进行应试能力的培养。智慧课堂注重“老师讲少一点，学生多学一点”，更注重对学生自主学习能力和创造性思维能力的培养。
无论在传统教室还是智能教室中，教育的主体永远都是老师和学生，这一点不会随着科技的发展而改变。科技为课堂以及课堂之外的学习场景带来技术上和思维上的革新，也为老师们提供更多的灵感和启发，让教学的方式、内容都变得更加丰富多元。将信息技术与课堂相融合，可以打破空间限制，实现课堂的延伸。
二、构建智慧课堂“4+4+4”教学模式
构建“4+4+4”教学模式，“4+4+4”即课前四环节、课中四环节、课后四环节。当前高校的学生群体主要是95后，这是一批生长于互联网快速发展的年轻人，原有的传统教学模式已不再适用，或者实施效果不明显。因此，可以利用一些智能终端平台实施教学，让学生参与到课堂当中，探索新型的以学生为中心的教学模式，老师讲少一点，学生多做多学一点，提高课堂教学效果。
1.课前。为了增强课中的教学互动，不论是教师还是学生在课前都要有所准备，才能更好地实现互动式教学模式。一般，课前主要有以下四环节：
环节一，教师制作导学案，即制作以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。在高校，每个专业都有课程标准和专业要求，在课前修改所授的内容或增加与之相关的资源，紧扣课程标准的主题。
环节二，教师制作或教学微视频，针对一些理论性较强的课程，不能像传统课堂那样采用传统教学方法——纯讲授，这样激不起学生的学习兴趣也不能更好地让学生参与到课堂中，因此可以制作一些短视频或者找一些与授课主题相关的视频资源，为学生提供的学习资源为录制微课、精选优质慕课与多媒体资源，吸引学生的注意力。
环节三，通过智能教学平台，比如广东科技学院主要是运用世界大学城，也有的教师是通过课堂派来进行课前的准备，通过世界大学城或课堂派将导学案、预习检测题等发给学生，学生根据导学案进行自主学习，完成课前前测作业。
环节四，教师通过监控终端数据即时了解学生的预习情况，比如可以收集学生的错题率数据并对预习数据进行分析，初步了解学生在预习过程中遇到的问题以及容易出错的知识点，做好记录，一一进行归类，制订相对应的教学模块计划。
通过课前紧密相连的四环节，给学生推送教学视频资源或者习题，能让学生通过自主探究的课前预习，引导学生提出问题，自主学习，激发学生兴趣点，为课中的智慧教学模式打下基础。
2.课中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆智慧课堂教学核心是立体化的老师与师生持续的、高效的互动过程。在传统课堂教学中，教师是主体，尤其是纯讲授的理论课程，犹如“填鸭式”的教学，老师讲得累，学生听得也累。因此，实施智慧课堂教学模式，可以让学生成为课堂的主体，提高教学效果，提高学生自主学习能力。在智慧课堂的课中，主要有以下四环节：
环节一，进行翻转课堂，比如广东科技学院的互联网金融创新班，每堂课均采取分组教学，学生分组合作探究，小组成员使用移动设备讨论问题、绘制思维导图，同学之间交流互动，把课前预习的时候不太理解的内容弄懂，教师个别辅导，进行一对一的辅导，提高课堂学习成效。
环节二，教师根据学生反馈情况，并结合课前环节四的教学记录，讲解普遍存在的问题，主要是重难点问题，如果个别还没听懂的可以再进行个别辅导。
环节三，教师通过世界大学城或课堂派布置随堂作业，一般都是提高巩固类作业，学生完成后教师讲解，尤其是一些考证的相关课程，比如证券市场基础知识，可以多给学生布置一些题目，巩固知识点。如果是其他的理论课程，可以让绘制授课章节的思维导图，并上交。
环节四，学生分组总结知识点，并对所做题目进行反思，总结易错知识点，或者用绘制的思维导图对照课本，看是否有遗漏，查漏补缺。
通过课中的多元化教学，可以活跃课堂气氛，可以激发学生学习兴趣点，还可以激发学生创造性思维的形成，提高学生的思考能力。互动式的教学模式既可以发挥教师在教学过程中的主导作用，又注重学生在学习过程中的主体地位。
3.课后。教学是一个课前、课中、课后紧密相连的过程，课后的复习、反馈评价也是至关重要的。课后可以包括以下四环节：
环节一：教师通过世界大学城或者课堂派等智慧学习平台为学生推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题
环节二：学生在规定期限内完成配套课后习题并发回给教师。如果是客观题，智慧学习平台能够自动批改，教师可在教师端平台收到学生的答题情况；如果是主观题，教师要自己批改点评，然后把批改情况通过文档或者录制微课的形式反馈给学生。
环节三：在下次新课之前，进行课前的复习，并把错误率较高的课后习题统一讲解。个别错题可以一对一讲解，提高效率。
环节四：课程的评价与反馈。学生可在智慧学习平台给教师评价反馈课堂的教学效果，教师根据学生反馈的意见不断调整教学方法、教学手段、教学模式，进行针对性、个性化教学。
三、结语
将“智慧课堂”教学模式融入到传统教学模式中，使其更加的高效，课堂容量变得更加丰富。大数据技术与课堂教学的深度融合造就了智慧课堂，采用智慧课堂的教学模式，课堂会更智能和高效，能够为师生的多元发展提供广阔的空间，充分挖掘学生的潜能。
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论文作者:徐雪原 文超
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第309期
论文发表时间:2019/7/5
标签：课堂论文; 学生论文; 智慧论文; 教学模式论文; 教师论文; 互联网论文; 课前论文; 《教育学文摘》2019年8月总第309期论文;