新课程标准下英语教师的新理念，本文主要内容关键词为：新理念论文,英语教师论文,新课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续重视基础知识，基本技能的教学并关注情感，态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语新课程标准就是对这一教学改革的原则进行落实与实施。这里很重要的就是以学生为本，实现过程性体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。
那么，每位英语教师应该如何在新课程标准的指导下进行教学改革，如何更新观念，调整角色，提高素质，真正实施新课程标准呢？本文试从新课程标准的英语教师的学生观、角色观、自身素质观来研究探讨这一问题。
一、新课程标准的教师的学生观
新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。[1]因而，新课程的核心是以“学生发展为本”的课程价值观。英语新课程标准特别注意处理学生的英语学习与学生身心发展的关系。这里的学生发展，既指促进全体学生的发展，也指学生个体全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。以学生为本，在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，充分依靠学生。在教学活动中，学生学习是知识的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中学生是自主的学习者，他们不是被动的接受知识，而是主动地进行知识构建。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性获得发展。
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已成为世界各国公民必备的基本素养之一。新课程标准作为实施素质教育的英语新课程，其主导思想，引导学生改进学习方式，实现过程性，体验性目标，积极主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展收集和处理信息的能力，获取英语新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
斯大林说过：语言是人们的交际工具。语言既然是交际工具，就要能真正起到交流思想的作用。英语学习是极具实践性特征的语言学习，但在传统教育观念中，学生的主动性和参与意识往往被忽视，学生只能被动地接受知识，容易出现高分低能的现象，学生英语实际运用能力较差。因此在课堂教学活动中，要充分发挥学生的自觉性却创造性，挖掘学生的学习潜能，充分调动每个学生自身的学习主动性、积极性，使每个学生的整体素质在各自原有的基础上得到改善和提高。
以学生为主体，就要让学生真正成为英语课堂活动的主角，确保学生有充足的时间进行语言交际能力的训练。英语的交际能力，尤其是听说能力，在应试教育中被忽视，在素质教育中应重视并加强培养。语言交际能力的培养和提高，离不开交际活动，教师在课堂上精讲的同时，要留大部分时间让学生进行语言训练，让学生充分参与语言交际活动。教师要充分利用现代化媒体教学手段，克服学习英语时所缺乏的客观语言环境。影视、录音、多媒体的有机结合，图文并茂，形象直观，强烈刺激学生听觉和视觉，培养学生学习兴趣与强烈的参与意识。积极开设第二课堂，以课外练习弥补课堂语言交际实践的不足，可通过举办英语角、英语演讲比赛、英语兴趣小组活动以及英语会、故事会、歌曲演唱活动等等，以营造语言环境的氛围，提高英语交际能力。
新课程标准提出“自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式”。可见，学生学习英语的方式不能再是单一的课前练习，专心上课，课后大量练习，而是生动活泼，主动积极，富有个性，充满生命力的。学习英语是在一定时间、空间前提下，亲身实践，主动参与，自主探索，通过师生与学生间的交流合作去获得知识，认识问题，解决问题，理解和掌握基本的英语知识和基本技能，从而使学生成为具有创新知识与实践能力的人。这样才能真正使以学生发展为本的新课程标准的这一核心理念得以实现。
二、新课程标准的教师的角色观
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教育，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作的社会活动的能力。”这实际上就是对新课程标准教学作了原则性的规定，也就确定了教学中的教师角色。
教师的角色，就是要做学生学习、成长的促进者，即做学生学习活动的组织者，不是单一而白始至终的讲课、传授知识的人，而是把学生组织好，由他们自由、合作学习；是做学生学习成长的引导者，指引学生方向，由他自己去践行，去获取知识；是做学生的激励者，不断地激发和鼓励学生，正如第斯多惠所说，一个优秀教师的全部教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；是做学生学习活动的参与者，走到学生中间去，成为他们的益友知己，教学相长，成为共同发展的学习者。
我们在英语教学中，要积极倡导推行自主、合作、探究的学习方式，而英语教师的角色则是这种学习方式的组织者、引导者。
自主学习是针对被动学习而言的。西方学者认为：当学生在原认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自由的。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制订学习计划，做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。
自主学习的“自”，不只是个体，而更重要的是学生群体，是针对教师一讲到底、包办代替而言的。学生自主学习应是主动的、积极的，学习成为自己的事，是自己应做的。而这种学生的自主、能动、互动，是在教师的组织与引导下形成。因而，教师的责任就是做学生自主学习的组织者、引导者、激励者和参与者。[2]
合作学习是相对个体学习而言，是指学生在小组中为了完成共同的任务，及明确分工的互动性学习，包含着相互支持、配合，尤其是促进性的互动。
探究学习，是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种探究学习，具有问题性、实践性和参与性的特点。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（下称《纲要》）指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”以往基础教育的课程目标定位于知识与技能目标，教师只看见学生缺乏知识、能力与经验的一面，而看不到他们潜在能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生学习主体的作用。新课程标准定位在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值三个维度，将目标定位指向学生的全面发展。强调形成学生积极主动的学习态度，在获得知识的过程中使学生学会学习并形成正确的价值观，使得目标变得更为完整和开放。这就要求我们教师必须变换角色。
英语课程标准指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见英语教学过程是教师和学生相互沟通与合作交流的过程。新课程标准不仅注重发展学生的知识、技能、思考、分析解决问题的能力，而且要求英语教学活动要在教师指导下学生学会探索英语知识，并掌握技能和应用英语知识。在英语教学活动中，学生主动思考，积极参与，递进式的构建自己的英语知识结构。无论是教师的教，还是学生的学，都应让学生的学习主体地位得到体现。如果学生学得不主动，模仿到的知识将会遗忘，就谈不上灵活运用了，学了多年英语的高中生甚至大学生，不能翻译、交流等问题很多，究其原因在于学习过程中缺乏主动参与，主动思考，实践应用。新课程标准要求英语教师改进自己的英语教学观，要把英语教学课堂变成为与学生交流知识、交流情感的场所；改变英语教师单一的语言知识的传授者的角色，应把自己变成英语教学、学习活动的组织者、合作者、引导者。
英语教学，要真正体现面向全体学生的教育思想。新课程标准提供了可操作性、选择性很强的英语学习活动建议，形成了开放的高中英语课程体系。它具有的多样性和可行性以适应不同学校师资和设备条件，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台，以满足学生多样发展的需要。英语教师应主动积极学习新课程标准，领会其教学理念，落实到教学的实际中去，成为贯彻落实新课程标准的实践者。
总而言之，在整个教学过程中，英语教师的角色应该是：学生学习发展的鼓励者、促进者，课堂活动的组织者、引导者，教学活动的参与者、学习者。
三、新课程标准的教师的素质观
新课程在改变教育理念的前提下，也规定了教师的基本素质结构。因而，教师必须要认识自身的素质观。关注新课程，深入理解新课程，则是提高教师自身素质的前提条件。
教师只重视如何讲授，采用题海战术，周有周考，月有月考，各科对学生进行轮流轰炸，美其名曰只有多练才能掌握。这些现象的造成，当然与目前教学评价体系有关，但同时也与教师的基本素质密切相连。随着新课程标准的推行，新课程标准评价体系的产生与实施，教师观念的转变，教师素质的不断提高，传统的升学压力将会逐渐减小。同学之间、班级之间、科任教师之间、学校之间争名次、争升学率的现象将大大减少，以重复训练为特征的教学方式和应试模式，将逐渐失去存在的基础。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族的素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性，基础性，先导性的作用。”基础课程体系是基础的中心环节，它担负着为知识经济时代培养创新型人才的光荣使命。这一使命必须要高素质的创新型教师来承担。因此，新课程标准要求教师不仅仅对教材要钻研，更应该拥有较高的专业化水平，拥有先进的教育理念，能熟练应用现代教育技术，具有终身学习和创新观念，勤于学习，提高自身素养，积极让学生参与，乐意与学生合作交流。
因此，新课程标准下的创新型教师，应该具有如下一些基本素质：
1.新理念的职业素质
新型教师应该具有与时代精神相通的新教育理念，教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。就当前而言，教师尤其在教材的使用上，要具有转变“教课本”为“用课本”的素质，要能从课程实施的“忠实取向”走向“相互适应取向”和“创新取向”，要具有拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发的教师职业素质。教师职业素质包含了职业形象，它表现于他的仪表、工作作风、言谈举止、良好的习惯、高度的责任感和使命感。我们要树立良好的职业形象，不断提升教师的职业素质。
2.多元知识能力结构的素质
新型的教师要在掌握扎实的专业知识的基础上，不断学习，研究本学科的前沿的最新成果，最新知识，更多学习和掌握教育学和心理学的理论。要完善能力结构。新课程标准下的教师要有获取知识和不断学习的能力，他自身就是终身学习的带头人。新型教师的素质观很重要的一点就是自身要树立终身学习的理念，要不断地向他人学习，也要不断反思总结改进自己的教学。要具有较高的教育教学能力，具有科研能力，批判鉴别的能力，语言表达能力，文字表达能力。
3.整合把握整体的素质
《纲要》指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状……整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。”这要求英语教师对各门学科要有所了解，了解课程体系中的各要素之间的关系形态、包括课程类型的关系形态、科目间的关系形态、科目内的关系形态，课程规定性和开放性间的关系形态等等。《纲要》指出：“改变课程内容难、烦、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”课程内容是课程改革的载体。课程改革直接针对书本知识的弊端，明确提出了重视课程内容的现代化、生活化和终身化。这就要求教师对科技发展体现时代性新成果的了解，对与学生生活实际相关内容的了解，缺乏这些学习新知识、了解新信息、综合整理、整体把握的素质是不能适应新课程标准对教师的要求的。
4.组织引导、评价综合的素质
以往教师通常只具有注重传授、较为单一的素质。《纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这种自主、探究、合作的学习，只靠讲授是行不通的，教师必须具有组织引导、参与评价综合、营造课堂氛围的素质。它要求教师更加尊重和信任学生，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重他们的独立性和差异性，教师如果没有这种高尚品格素质，是难以适应新课程标准的。
5.理性反思的素质
自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视和分析自己在教学过程中所作出的决策以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高。做一个新课标准所要求的合格教师，他不仅要是一名优秀的教育者，同时也应该是一名优秀的研究者；他不仅要求不断学习研究新的知识，同时也要理性地反思自身的教学，使自己得到自我发展。教学反思，最好的形式就是坚持写“教学后记”。教学后记是指对实施教学过程的反思、小结的教学笔记，把课堂教学成功或不足写在教案后边或旁边，也可用另外的纸写成教学随笔、教学随感附录在教案的后面，形成完整教案，作为改进教学、总结经验和探索规律的参考。备课是教学的设计和准备，上课是教案的实施和体现，后记则是教学的回应和总结。三者是一个完整的统一体。教育家赞可夫说：“教师本人对自己的经验分析则会带来重大的收获。”课后教师对自己的教学过程、行为能力和教案，及时作出分析总结，就能了解教学中的利弊及缘由，便于吸取失败的教训，积累成功的经验，从而弥补工作中的过失和不足。许多优秀教师积累了丰富的教学经验是与他们善于不断及时课后总结反思是分不开的。这种反思教案，对于教师的自我提高、自我决策、自我评价和自我创新，都有着极其深远的影响。
总而言之，我们要具有自我反思的素质，要不断反思是否认识了学生，是否真正了解了学生对英语学习的需求、兴趣爱好、学习环境、认知方式、学习策略等，反思以学生为主体的理念是否实现；我们要不断反思自己的教学行为，在教学活动中充当的角色，是课堂教学的主宰者、督导者、管理者，还是课堂教学的组织者、引导者、参与者。我们要不断反思是否具有了理性反思的素质，不断总结经验教训，以使自己成为新课程标准下创新型的英语教师。