【摘 要】语文课堂教学过程是由若干环节组成的，从一个环节到另一个环节，中间需要有过渡。过渡是课堂教学中不可或缺的部分，且从属于教学内容。语文课堂教学的过渡方式很多。本文尝试从结构式过渡、串珠式过渡、问题式过渡、转换式过渡、对比式过渡几个方面来阐释过渡的语文课堂教学的常见过渡方式。
【关键词】语文课堂，教学环节，过渡方式
看春节联欢晚会，我们都知道，一台晚会有若干个表演节目，而主持人通常是用巧妙的串台词串联这些节目。有时，你会回味主持人串台词的睿智，你会觉得主持人过渡的串台词往往使本台晚会增色不少，且成为本台晚会的有机组成部分。同样，语文课堂教学过程是由若干环节组成的，教学势必要把这些环节串联起来，也就是要从一个环节到另一个环节，中间需要有过渡。过渡是课堂教学中不可或缺的部分，且从属于教学内容。那么，语文课堂教学一般有哪些过渡的方式呢？笔者尝试从以下几个方面谈谈教学的过渡方式。
一、结构式过渡
许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡。云南昆明的李敏老师执教《时间去哪儿了》 ，用层次分明的语言进行板块式课堂教学过渡：现在进行第一个环节，回忆往昔，追述时间都去哪儿了；现在我们进行第二个环节的教学，珍惜今朝，合理利用时间；现在，我们进行第三个环节的教学，珍惜时间，创造美好人生。
河北李凤英老师执教《芦花荡》时，主要任务是引导学生鉴赏本文的精妙构思。构思分为三个板块：情节传奇鉴赏、人物传奇鉴赏和环境传奇鉴赏。李老师是用这样的语言过渡的：……在情节展开的时候，人物形象也渐渐丰满起来了，下面我们看人物…………接下来，让我们看看孙犁小说的又一亮点——环境描写。其有什么特点及作用呢？完成了情节传奇鉴赏，李老师用简洁的语言过渡到人物传奇鉴赏，然后又过渡到环境传奇鉴赏，显得结构非常清晰。
二、串珠式过渡
课堂教学中，往往有一个主问题，或者说，有一个中心问题，会围绕中心问题或主问题展开一系列的子问题或子环节。这些子问题要通过过渡串联起来。
宁夏的金学儒老师执教《我有一个梦想》时围绕“梦想”展开如下环节： “马丁?路德?金的梦想是什么？” “他为什么会有这一梦想” “怎样实现这个梦想呢” “同学们，你们有什么梦想？能说说吗？”当完成一个环节，你会发现金老师很自然地过渡到下一个环节。
安徽汪雅红老师执教《香菱学诗》时，带领学生探讨：香菱为什么要学诗？请同学们到课文中找出香菱自己的话来回答。等到同学找到“香菱笑道： ‘姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。 ’ ”时，老师紧接着问：香菱自己说她是学着“顽” ，你们同意她的说法吗？在学生否定的基础上，老师紧接着问：那你们认为香菱学诗是什么态度？请到文中找到相应的依据，然后发言交流。在师生共同深究文本的基础上，香菱学诗的态度用文中最具概括性的话说就是“苦志学诗，精血诚聚” 。 从香菱为什么要学诗， 到抓住人物自身语言中的 “顽” ，即分析香菱学诗是不是在“顽” ，否定之后，继续探究香菱学诗到底是什么态度，通过串珠式的过渡，最后水到渠成地得出探究结论。
三、问题式过渡
教学中，我们从一个环节到另一个环节，往往是用提问问题的方式推进的。我们把这种过渡方式成为问题式过渡。这种过渡方式，容易引起学生的注意，启迪学生的思维。
我们来看看海南陈彦含老师执教《闻一多先生的说和做》的一个教学过渡：通过刚刚的学习，我们已经知道课文主要是从学者和革命家两个方面叙述了闻一多先生的“说”和“做” 。作为学者，闻一多先生是一个怎样的形象呢？在这一部分中，最细致地描述闻一多先生怎样研究学问的当属第——生（齐） ：第 3 自然段。师：咱们就来精读第 3 自然段。我们不难发现，陈老师的这个过渡是从梳理结构环节到感悟形象环节的过渡，这个过渡的启下环节是由一个问题发出的。
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浙江成磊老师执教《岳阳楼记》时，用了一个这样的问题式过渡：刚才我们发现范仲淹通过对比引出了“不以物喜，不以己悲”的思想境界，那这“不以物喜，不以己悲”和“先忧后乐”境界一样吗？在引导学生探究讨论的基础上，老师作了总结：通过刚才同学们的发言，我们发现“不以物喜，不以己悲”的境界与先忧后乐是不一样的，前者说的是宠辱不惊，后者说的是心怀天下，后者是在前者的基础上， “先忧后乐”的境界要高于“不以物喜，不以己悲” 。简言之，成老师的这个过渡是一步步引导学生去体会题旨，即范仲淹的崇高境界。
四、转换式过渡
从一个环节向另一个环节过渡，教师要用适当的过渡语来过渡，使教学得以流畅、深入。
这是辽宁郭郡执教《春酒》的一个教学片段：
师：……“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”家乡味是什么味呢？带着琦君对故乡的深深思念，请同学们再次走进课文，默读课文，寻找作者家乡的味道。
读过课文后，老师让同学们说说，读出了作者家乡什么样的味道？文中的哪一情节可以体现出来？同学们依次说出了“我读出了作者家乡浓浓的酒香味” “我读出了作者家乡浓浓的热闹味” “我读出了作者家乡的人情味” ，老师在这个中间不断转换，并及时调整。
师：刚才，我们读出了作者家乡的酒香味、热闹味和人情味。但是，同学们忽视了文中那位和“我”有着密切关系的人。
她是谁？
生（齐） ： “我”的母亲。
师： “我”的母亲对于“我”这个可爱的小女儿是一种怎样的感情？我们可以从母亲身上读出什么样的味道呢？
生：我能读出母亲对“我”的疼爱。从文中的“我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒”可以体现出。
师：为什么母亲总要闻闻“我”的嘴巴呢？
生：怕“我”喝多伤身体。
师：人与人之间有人情味，母女之间有——
生（齐） ：亲情味。
郭老师不断用问题转换，给了学生广阔的思考空间，有效地启迪了学生的思维能力，这个过程中，同学们也自觉地进入文本，赏析语言，把握细节。
五、对比式过渡
当两个教学内容相似时，中间可以采用对比的方式过渡，对比的目的也是引起学生的注意，引发学生的思考。
贵州邱勇军老师执教《天上的街市》 ，从诗歌的语言美环节进入诗歌的情感美环节后：
师：诗中讲了一个我们耳熟能详的神话故事。下面，我们请一位同学和大家交流一下他课外收集的有关牛郎织女的传说或故事。
（生讲《牛郎织女》 ）
师： 《天上的街市》中，牛郎织女的生活是怎样的？
（生讲）
师：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女有什么不同？
……
邱老师通过这样的对比过渡，是想让学生能明白作者的创作意图，准确把握诗人要表达的思想情感。参考文献：
[1]陈秀玲 《语文教学技能训练》 华中师范大学出版社， 2010年 8 月
[2]《语文教学通讯》 （2014.7-8 B）
论文作者:陈谋东
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第7期
论文发表时间:2016/8/22
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