山东省青岛市莱西沽河街道办事处中心小学 266611
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。教师在教学中找准切入点，设置一些精彩的提问，不仅会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。
那么，小学语文课堂教学中如何设计新颖实用的切入点呢？
一、在课文重点处切入
文章都有重点。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。
如教学《我应该自豪才对》一文时，我从标题入手提问，始终围绕“自豪”这一关键点设置了“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题。当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，“是小骆驼感到自豪”“小骆驼的身体特征让它自豪”等内容无不体现了骆驼为什么在沙漠这样艰苦的环境中可以更好的生存，结果也就自然浮出水面，答案也就跃然心底。通过抓住这一重点来提问的方法，不仅能够让学生了解到骆驼的身体特征，而且能够轻松地理清课文的顺序、梳通故事的脉络。
二、在课文细节处切入
新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。
如《聂将军和日本小姑娘》一文，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌。我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗底……”但是在阅读理解时，学生一直未引起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层体会。先提问发动侵华战争的是谁？让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子。然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。
然后通过对“国际主义”、“中华民族之生存”、“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文章感染了。
三、在知识的生长点处切入
教育学告诉我们：培养学生的逻辑思维，巩固学生的知识，强化学生的知识结构，必须遵循循序渐进的教学原则。如何能让知识的涓涓细流不断涌出，使其能达到“牵一发而动全身”的效果呢？教师在课堂教学中就必须能够驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。
如在学习《高尔基和他的儿子》一文时，学生对文中“‘给’永远比‘拿’愉快”一句中的“给”的理解，仅仅停留在“留给人们美好的东西”这一抽象的概念上时。我这样引导学生作更深入的提问：“给”除了本文的意思之外还可以指什么？请同学们联系上下文，联系学过的课文，联系生活谈谈属于“给”的例子。同学们的思维又一次变的活跃起来。他们从老师的奉献谈到交警的辛苦，从张旭的书法谈到贝多芬的音乐等等。
在这样的纵横联系中，学生逐步认识到了“给”的深刻内涵，学生的对话也变得深入而高效。这样的引领能够使学生在对话中既得到知识的积累、方法的启迪，又受到情感、态度、价值观的熏陶。
四、在课文的矛盾处切入
于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。我们可以由此设计问题、激发质疑、共同探究，理解文章之合理性和精妙处。所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生们感到疑惑不解：“爱大黑骡子”与“杀大黑骡子”不是矛盾吗？我及时抓住这一“矛盾处”进行质疑：“对呀，彭德怀是这么的爱他的大黑骡子，可为什么又要非杀这头大黑骡子呢？”让孩子们大胆发言、大胆评论，孩子们最后终于认识到彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，因而这里并不矛盾，这样一来使学生更深化了对课文的理解。
总之，课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术。找准课堂教学的切入点，巧妙提问，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发他们的求知欲和学习的兴趣，从而在课堂教堂中活跃气氛、调剂精神、促进思考、启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。
论文作者:梁晓红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第319期
论文发表时间:2018/5/8
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