摘要:在数学课堂教学中,适时适度的设疑,巧妙地设疑,能充分调动学生的学习积极性,激发求知欲,开拓学生思维,提高教学效果。本文针对如何优化课堂提问,获得较好的教学效果呢,从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。
关键词:数学课堂;提问;设计;评价
一、设计课堂提问应遵循以下三个原则
1.提问设计要有启发性原则(利用思考,富于启迪)
(1)创设问题情境,教师应设计一些联系实际,贴近生活,具有趣味性的数学问题,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。
(2)利用矛盾,设疑于结尾,引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。一堂好课也应设“矛盾”而终,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,根据知识的系统,承上启下地提出新的问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,同时可以激发起学生新的求知需求,为下一节课的教学做好充分的心里准备。我国章回小说就是常用这种妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到高潮,事物的矛盾冲突激化到顶点的时候,当读者急切地盼望故事的结局时,作者便以“欲知后事如何,且听下回分解”结尾,迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此。
(3)创设激发学生进行发散思维的问题,具有深刻性,教学中教师应当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,揭示规律,准确地掌握和灵活地运用知识。
2.问题设计的导向性(强化“双基”,突出重点)
(1)抓住教学重点设疑,不在枝节问题上周旋。
(2)抓住知识的难点设疑,有的放矢地帮助学生突破难点。
(3)对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口来设疑,帮助学生讲片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3.提问设计要有层次性
系统而周密的课题提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提的大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、探讨,培养学生的分析能力。
二、提问的实施
1.要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的喜悦。提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问1至3人,形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑到中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。
2.提问要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。对难以回答的问题采用分解、引导的方法,或铺垫问题的背景,把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生,可进一步追问或启发答问的思路;对离题的回答,要及时改变语言角度或改换提问方法,或暗示问题答问的范围,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们答出正确的回答。
3.提问要留给学生思考的时间
问题提出后,要给学生留有思考的时间,然后指名回答。思考时间力求照顾到全体,以中上等水平的学生为准。这样的标准,对于水平差一点的学生,虽有难度,但经过努力也可跟得上;对于水平高的学生,也不至因为节奏太慢而影响学习兴趣。提问要使全体学生都能参与思考,切忌先指名再提出问题。也不要按一定次序轮流发问。
4.提问要重视学生的思维过程
培养学生学科的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领。多问几个“为什么”暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间相互交流思路的目的,相互启发,取长补短,提高分析问题的能力。
三、提问的评价
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时,教师对学生的答问要及时点评,否则不但会影响提问的效果,伤害学生的自尊心,挫伤学生的积极性,慎重处理学生的回答,以不同的方式评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括:重复学生的回答,表示予以确认;从不同角度转换叙述方式,强调学生的观点和例证,使表达的意思更明确;归纳学生回答的要点,对学生所答得内容加以评论,对学生的思考和语言表达以示范;依据学生的回答,联系其材料,对某一个问题进行延伸或追问,促使学生理解和深入思考;对学生的回答补充新信息,提出新见解;对回答中的错误倾向、模糊认识,引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确,不仅表明学生没有掌握这个内容,也反映了他们在学习上的具体苦难,要尽量让学生“吃一堑,长一智”。在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也应听他说完,再给予评价,或许他的这种思路在全班具有一定的代表性,要努力去发现其中的积极因素,给予某一方面、某种程度的肯定。
以上是笔者对课堂数学提问的看法,教师要根据学情从学生的实际出发,让学生在提问中享受快乐,获得成功,从而提高学生的素质。有不当之处,请斧正。
(作者单位:安徽省淮北市濉溪县五沟中心学校235100)
论文作者:孙学运
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/31
标签:学生论文; 思维论文; 知识论文; 教师论文; 评价论文; 课堂论文; 矛盾论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上论文;