小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用，本文主要内容关键词为：小学教师论文,创造力论文,创造性论文,中介论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文章编号：1001-4918（2010）01-0054-58 中图分类号：G441 文献标识码：A
1 问题提出
教师是教学活动的直接组织者和实施者，对培养和发展创造性人才起着至关重要的作用（Christine & Caroline,1998；林崇德，辛自强，2004）。在过去20多年里，学者们对教师的创造力培养观和创造性教学行为做了大量调查研究。研究者们认为，创造力培养观是创造性教学的先导，它作为一种理论或观念，会影响教师对教学情境的知觉和判断，进而影响其创造性教学行为（黄四林等，2005）。研究发现，教师的创造力培养观已经有了较大的改观。例如，从认为创造力是少有的到认为创造力是人人都有并可以培养的（Fryer & Collings,1991; Ajughaiman,2002；张景焕等，2004）；从不能判断学生的创造力到能识别学生思维的创造性特征和某些创造性人格特征（Mayfield,1979；申继亮等，2007）；从忽视创造力的培养到了解培养创造力的教学策略（张景焕等，2004; Fleith,2000）。
然而，研究也同时发现，教师的创造性教学行为并没有发生与创造力培养观同步的改善。Siegel和Moore研究了教师对待资优学生的态度，发现教师虽然意识到培养学生的独立性、灵活性和合作意识的重要性，但并未做出积极的努力来支持学生这些方面能力的发展（Siegel & Moore,1994）。研究者课堂观察的结果也发现，教师们似乎缺乏适当的方法，没有注意到自己的行为是否真正达到了预期目标，以及学生的思考过程是否真正参与到教学过程中来，有流于形式的特点（陈昉，2005）。
对于教师的创造性教学行为与其创造力培养观不能同步的原因，研究者提出两种假设对其进行解释。一种解释是从外部环境入手，认为教育制度或学校环境赋予了教师太多的责任（Yildrim,1994），在英国（Rodd,1999）、土耳其（Guncer & Oral,1993）、芬兰（Saarilahti et al.,1999）、中国（陈昉，2005）等的研究都报告说，教师抱怨他们处于非常沉重的压力之下，要完成越来越多的关于学业要求的任务，这些责任使得他们没有充分的时间实施创造性教学。
另一种解释认为问题出自教师本身，Flieth的研究指出，就目前状况看，教师将观念转变为行为主要靠自发意识，缺乏明确自主引导，更没有相应的程序性知识，这种状况使得教师不能将持有的正确观念真正落实到教学行为中（Fleith，2000）。因此，要想提升教师的创造性教学行为，需要使其能够对自己的教学过程进行积极主动的计划、检查，对自身观念的实施效果进行评价和反思。这种能力就是教师的教学监控能力（Teaching-regulated ability）。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力（申继亮，辛涛，1995）。俞国良等（1998）的研究还发现，教学监控能力与教师的教学策略和教学效能感之间存在显著正相关。辛涛等（1997）的研究也发现教师的教学监控能力与其自我知觉、教学效能感和其对教学成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关系。沃建中等（1996）发现，教师教学监控能力对教学认知水平的提高和教学行为的改善具有显著的促进作用。研究者据此提出假设认为，教学监控能力在教育观念与教学行为关系中起中介作用（申继亮，2005），即内在的、深层次的观念是通过教学监控能力转化为外在的教学行为的。具体到创造性教学活动这一领域，也可以认为教师的创造性教学行为与其创造力培养观之所以会出现差异或错位，没有完全发挥理念的积极作用，是因为教学监控能力这一中介变量的桥梁作用没有发挥出来。
在上述两种原因中，本研究认为，教育制度等外部因素固然会影响教师创造性教学行为的实施，但教师自身能力的提高应该是更为关键的因素，并且研究发现教师的教学监控能力可以通过教学干预的手段得以提高（申继亮，辛涛，1998）。因此，本研究将教师的教学监控能力纳入到教师创造力培养观和创造性教学行为的关系中，考查创造力培养观对创造性教学行为的影响，并深入探讨创造力培养观向创造性教学行为转变的机制，假设教学监控能力及其各个维度在创造力培养观与创造性教学行为的关系中起中介作用。如果这一假设得到证实，将为培训教师开展创造性教学提供新思路。
2 研究方法
2.1 被试
被试通过两种途径获得：一是采用整群随机抽样的方法，选取山东省枣庄、临沂、胶州等地10所小学的272名小学教师；二是选取在山东师范大学寒假函授班学习的山东省各地的203名小学教师，两部分有效被试共430人。其中来自城市的教师175人，来自郊区的教师113人，来自农村的教师142人；男教师104人，女教师326人；教龄1～5年者149人，6～15年者178人，16～25年者62人，25年以上者41人。
2.2 研究工具
2.2.1 小学教师创造力培养观问卷
本研究采用刘翠翠与张景焕最终修订的“教师创造力培养观”问卷（刘翠翠，2007）。问卷包括小学教师的一般创造力观念、创造性学生观和创造性教学方法观3个分量表，分量表分别有9题、18题和13题，采用5点计分，其中1表示非常不同意，2表示不太同意，3表示不确定，4表示基本同意，5表示非常同意。本次研究中，各分量表的内部一致性信度分别为0.70、0.86、0.89，总量表信度为0.88。
2.2.2 教师教学监控能力量表
教师教学监控能力采用申继亮等人编制的“教师教学监控能力量表”（辛涛，1997）。该量表由41个项目组成，采用5点计分，其中1表示从不如此，2表示很少如此，3表示有时如此，4表示经常如此，5表示总是如此。总量表包含4个维度，分别是计划准备性、控制调节性、评价反馈性以及课后反省性，具有较高的信效度（辛涛等，1998）。本次研究，各分量表的内部一致性信度分别为0.79、0.79、0.71、0.62，总量表的信度为0.91。
2.2.3 小学教师创造性教学行为量表
小学教师创造性教学行为采用Kay等编制、张景焕等（2008）修订的量表进行测量。量表由28个项目组成，采用5点计分，其中1表示从不如此，2表示偶尔如此，3表示有时如此，4表示经常如此，5表示总是如此。量表分为鼓励变通、观点评价、学习方式指导和动机激发4个维度，具有较高的信效度。本研究中，4个维度的内部一致性信度分别为0.80、0.77、0.77、0.81，总量表的信度系数为0.91。
2.3 数据处理
采用SPSS12.0软件进行数据处理与分析。
3 研究结果
3.1 创造力培养观、教学监控能力与创造性教学行为的相关分析
从表1的相关分析结果可以看出，小学教师的创造力培养观与其教学监控能力呈显著正相关（r＝0.42，p＜0.01），小学教师的创造力培养观与其创造性教学行为呈显著正相关（r＝0.34，p＜0.01），小学教师的教学监控能力与其创造性教学行为呈显著正相关（r＝0.47，p＜0.01）。另外，教学监控能力各维度与创造力培养观及创造性教学行为也都呈显著正相关。
3.2 教学监控能力在创造力培养观与创造性教学行为之间的中介作用检验
采用依次检验的程序（温忠麟等，2004），对教师自我监控能力在教师创造力培养观与创造性教学行为之间可能的中介效应进行检验。表2列出了教学监控能力及其4个维度的中介作用分析结果，其中所有变量都已标准化。x表示创造力培养观，y表示创造性教学行为，m为教学监控能力；
～
表示教学监控能力的4个维度：为计划准备性，
为控制调节性，
为评价反馈性，为课后反省性。
由表2可以看出，教学监控能力及其各个维度在创造力培养观与创造性教学行为关系中起到部分中介作用，研究假设得到完全支持。教学监控能力（总体）及其各维度（依次为计划准备性、控制调节性、评价反馈性和课后反省性）的中介效应占相应维度总效应的比例分别是49.55％、31.87％、44.47％、32.24％和25.03％，各个维度的中介率都较高，教学监控能力总体的中介率达到近50％。
4 讨论
4.1 创造力培养观对创造性教学行为的影响
本研究发现，小学教师的创造力培养观与创造性教学行为显著正相关，且正向预测创造性教学行为，直接效应显著，这与理论假设及已有研究结果一致（黄四林等，2005）。具体地说，如果教师认为创造力可以培养，他就会努力地创设各种有利条件来促进学生创造力的发展；而如果教师持遗传决定论的观点，则不会采取类似的积极行动，自觉不自觉地给学生创造力的发展带来不良影响；如果教师不重视创造力，就不能在课堂教学中支持创造力；如果教师缺乏对创造行为的恰当理解，在教学中强调顺从、压制开放性思维，那么他也不能为学生创造力的发展提供有利的支持条件。因此，创造力培养观是教师进行创造性教学的基础和前提，对创造性教学行为有指导作用。
4.2 教学监控能力在创造力培养观和创造性教学行为中的作用
本研究发现，教学监控能力及其各个维度在教师的创造力培养观与其创造性教学行为之间起部分中介作用，即创造力培养观一方面会直接影响创造性教学行为，另一方面需通过教学监控能力对创造性教学行为产生影响，而且总体及各维度的中介率都较高，这一结果解释了以往研究发现的理念与行为不一致（黄四林，2006；Houtz,LeBlanc,& Butera,1992）的原因。即不一致是由于理念没有转化成教学监控能力引起的，因为总体上有近50％的效应是通过中介作用实现的。创造力培养观是深层的观念结构，要将这种深层的观念转化为外在的行为表现，教学监控能力是将观念与教学行为结合起来的中间环节。它在创造培养观与创造性教学行为之间的作用是，课前能够在创造培养观的指导下计划教学行为，教学过程中能够按创造力培养理念调节和评价自己的教学，课后反思自己的教学行为多大程度上符合创造性教学观念，哪些地方还存在欠缺，并据此调整自己的教学活动（辛涛等，1998）。通过这样有意识的自我监控过程，教师的创造力培养观才贯彻落实到实际的教学行为中。
教学监控能力中介作用的发现也具有实践意义。研究结果启示我们，对教师进行创造教育培训时不应仅限于理论讲解，还应该进行针对性地引导，设计相应的实际操作程序提高教师对观念的整合程度。通过教学监控能力将理念层面上的培养观与具体教学过程结合起来进行培训，在教师已经具备基本的创造力培养观的前提下，充分发挥教学监控能力及其各维度的中介作用，在进行教师培训时将提高教师的教学监控能力作为创造性教学干预的重点。
5 结论
（1）创造力培养观、教学监控能力与创造性教学行为之间呈显著正相关；
（2）教学监控能力及各维度在创造力培养观与创造性教学行为之间起部分中介作用。
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