张淑琴
（安达牧场学校 黑龙江安达 151400 ）
【摘要】随着新课标不断普及，现在我国中学历史教学也越来越重视素质教育，原有的中学历史的教学模式过于单一，单纯的将知识灌输给学生，而且缺乏充分的教学互动，还有相当一部分学生自身缺乏对历史的学习兴趣，进而导致其学习效率低下。但随着讨论式教学法的问世，彻底改变了传统历史教学模式。本文主要阐述了什么是讨论式教学法，以及讨论式教学法在中学历史教学中的具体应用，笔者从事多年的中学历史教学，积累了一些经验，下面谈谈个人对于讨论式教学法在中学历史教学中的应用的看法和建议。
【关键词】讨论式教学；中学；历史教学 ；应用
一、什么是讨论式教学？
所谓讨论式教学，就是在教师课前准备充分的前提上，按照备课准备，有目的性地正确引导学生，让他们关于教材上的知识先进行简单的讨论，然后就过程中遇到的问题向老师寻求帮助并进行深层次的分析交流，一定要保证在讨论中，所有学生都可以积极地参与并踊跃发言，这个方式有利于拓展学生思维，让他们形成独立思考的良好能力以及集体意识。在讨论式教学中，教师起到了关键的作用，首先要做好充分的课前准备，还要设计一些代入性的问题，让学生围绕这些问题进行思考后展开讨论，交流观点看法，最后进行归纳总结，使学生自主的参与到这个汲取知识的过程，而不是一昧的让教师对他们进行知识灌输，有利于他们真正的理解所学知识并加深他们对知识理解的程度。
二、怎样开展讨论式教学？
（一）教师课前要进行充分的准备
"巧妇难为无米之炊。"一个好的课堂是在教师课前精心准备的基础之上的，对于讨论式教学来说，充分的课前准备就更为重要了。教师在上课之前需要思考自己如何让学生们很好的理解并掌握即将学习知识点，以及如何调动课堂积极性让每个学生参与讨论，并且准备一些引入性问题。而这些东西都需要教师在课前进行充足的准备，才能让一堂课丰富有趣的开展下去。不但提高教学质量，也可以提高教学效率。当然，要制定明确的讨论规则。在讨论中，没有规则，会使得课堂一片混乱，只有在规则的制约下，学生才能进行有效的讨论，从而实现有序的、民主的讨论。同时，对于中学历史教学来说，小组式的教学方法常常能达到事半功倍的效果。因此，教师需要在课前根据不同的学生进行适当的分配，建立讨论小组，督促组内学生互相帮助，团结协作，互相交流，达到"头脑风暴"的效果。因此，教师在课前就要掌握教材，并对学生的具体情况也较为熟悉，就可以因材施教，在课堂上才能更好的让同学们理解知识点。同时，课前教师要将教材上的历史知识生动化、简单化；历史是一门较为严肃的学科，生动化，有利于提高学生学习历史的积极性，；简单化，有利于学生更好的理解并掌握知识点，达到深入简出的效果。由此可见，课前准备的充足与否对中学历史讨论式教学有很大的影响。例如，在进行中国近现代史的教学时，教师课前可以翻阅一些历史书籍并就某个专题如辛亥革命做一些幻灯片，通过一些图片，电影，书籍让学生更能好好的了解那个时代下的中国，这些都需要教师充足的课前准备。
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（二）教师要根据不同的情况做出不一样的反应
对于讨论式教学来说，教师会在教学过程中遇到很多不一样的情况。在上课过程中，有些不是你预想的东西发生时，教师要做到随机应变。例如，讨论式教学中最常出现的情况就是，当你抛出一个问题，让学生们进行思考讨论时，台下鸦雀无声，一片沉默，这是在讨论式教学中经常遇到的障碍，也是大多数教师难以开展讨论式教学的原因。遇到这种情况时，教师不要急着让学生进行讨论，这样反而会让讨论式教学难以继续下去，而要具体问题具体分析。弄明白学生是陷入了沉思，还是不知道如何去讨论甚至回答这个问题。如果学生是在思考，那么教师更不能急着让学生进行讨论，而是继续给学生时间，让他们思考，不然这样的讨论毫无意义，只有在进行深刻的思考过后的讨论才是有价值的，当然教师也不能每次在学生遇到沉思时都去解答，那样学生每次遇到问题时都会指望着教师去给他解答，而渐渐地，学生就会忘记了独立思考，这样不利于培养学生独立思考的能力，不利于学生自身能力的提高。但是，如果学生在思考过后真的不知道如何去讨论教师所提的问题，这个情况下，教师就要循序渐进，慢慢的引导学生，带着学生进行讨论，从而进行讨论式教学。
（三）建立小组学习制，分层进行讨论
由于学生自身的学习能力和学习兴趣的不同，教师可以把班级不同学生进行合理的分配，建立小组学习制，每个组都选举一个或两个组长，组长掌管小组的学习以及任务的分配，确保每个想学生都参与进来。教师可通过小组PK的方式，选出优秀的小组给予奖励，提高学生的学习积极性。在学期末进行组内互评，对优秀的学生进行表扬。建立小组后，学生既可以在课堂上展开讨论，又可以在课后进行小组讨论，做好会议记录，把讨论过程中的精彩发言记录下来，再在课堂上呈现出来，可以达到事办功倍的效果。在小组中既要有学习积极性高的学生，也要有学习积极性较低的学生；既要有学习能力强的人，也要有学习能力较弱的学生，这样的分配，有利于学生之间互相帮忙，共同进步，从而带动整个班级的学习。
（四）找出典型的历史实例让学生进行分析讨论
历史实例分析是讨论式教学的重要环节。教师运用不同的历史实例来告诉学生，如何分析历史事件，看待历史问题，不能用绝对的好坏来评价历史问题和历史人物，用一分为二的辩证法观点看待历史问题。在课堂上，教师可以抛出一个代表性的历史实例，如辛亥革命，有人说"辛亥革命既成功了又失败了"，教师可以在本章学习过后引导学生对这个问题进行讨论并发表自己的看法并阐述原因。这样的方式有利于学生展开更深层次的思考和交流，有利于他们形成正确的历史观，一分为二的看待历史事物。
【总结】讨论式教学法是一种新兴的教学模式，它不同于传统的言传身教，而是通过讨论式的方法让学生主动参与学习，不是一昧的教师灌输知识。讨论式教学，有利于提高学生们的学习积极性，让学生真正参与到学习中来，主动的学习，而不是被灌输知识，这样有利于提高学生的学习效率。历史讨论式教学，有利于学生在成长阶段，形成正确的价值观，人生观，世界观，在课堂上，学生通过讨论式教学不仅可以通过独立思考得到自己的看法，还可以通过讨论得到他人对于历史问题的看法，有利于激发学生的创造性思维。讨论性教学促进了学生的独立思考能力的提高，学习主动性的提高。因此，讨论式教学的未来一片光明，对中学教育的意义重大。
【参考文献】
[1]丛素霞.浅析讨论式教学法在中学历史教学中的应用[J].学周刊.2016,29（29）：100-101.
[2]冯小红.讨论式教学法在中学历史教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究.2016（8）:117-117.
作者简介：张淑琴，女，1969.11，汉族，黑龙江省安达市人，历史专业 ，本科
论文作者:张淑琴
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
标签：教师论文; 式教学论文; 学生论文; 历史论文; 课前论文; 学生进行论文; 知识论文; 《知识－力量》2017年10月上论文;