关键词：小学音乐教师；教学能力提升；路径探讨
教师的教学不仅仅是一门技术，更应该看成是艺术，一方面，教师在教学实施过程中，必须要运用自身的专业的知识和经验，以及自身对学生的认识和了解，用孩子们喜欢和乐于接受的方式带领他们展开一场场神秘而富有趣味的学习之旅。在学习过程中，教师为了保证孩子们的学习能够按照教师的思路和框架展开具体的学习实践，教师既要考虑到课堂教学过程中所有可能出现的各种必然和突发的状况，又能够用妥善的方法对各种问题进行有效的解决和疏导。
1教学目标变“知识输入”为“素养输出”
在开展教学前，教学目标的制定是否做到全面、具体、准确又切合实际，是至关重要的。它的存在，不仅局限于学科知识的输出，还在于通过提高学生的学科素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观。在制定教学目标时，还需要“隐显”兼顾、“远近”结合，使目标更加具有科学性、发展性、育人价值。
1.1明晰音乐课程目标
课程目标是课程实施最终要达到的标准，是教师对教学活动效果的预期。音乐课程目标对课堂教学的实施起着统领作用，明晰音乐课程目标有利于教师更好地开展教学[1]。
1.2细化年级教学目标
在研究中发现，多数老师的教学目标存在大而空，年段目标不明等现象，不着边际，对所有的教学内容泛泛而教，对不同的内容同样的教法……这些现象凸显了当前音乐教学的一个共性问题。目标意识模糊，定位不够精准，目标泛化、虚化、窄化。针对此现象，以《新课标》为指导，围绕“感受与鉴赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大内容细化了各年级教学目标，转变胡子眉毛一把抓的现象。
1.3优化教学目标
在细化年级目标的基础上，要求教师认真分析教材内容，根据学生的年段特点和水平制定适宜的教学目标。如苏少版六年级下册《白兰鸽》一课，原教学目标是“学生能认识并掌握切分音的节奏”现改为“学生在律动、聆听以及多声部合唱中体会切分音在音乐中的运用”，通过多元体验，让学生掌握知识技能。
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2教学内容变“孤立”为“整合”
教材是最主要的课程资源，然而，再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法兼顾地域、学生的差异。由此，我们从学生实际出发，从学生需求入手，对原有的教学内容进行合理加工、整合、拓展，做到立足教材，又不囿于教材，充分利用教材，又超越教材。
2.1着眼整体，进行以关键能力为“内核”的内容整合
教师在备课时，从已有的单元内容中提炼出核心知识，围绕某一个关键能力，将教材的内容进行梳理，重组学习内容。
2.2围绕“主题”，进行新旧知的整合
纵观教材，有不少内容是有联系的：或是同一个作曲家创编的，或是不同作曲家对某一地域的歌颂，或是同一季节、同一场景的不同国家的不同创作……我们抓住这些联系，围绕同一主题重组教材，进行整合教学，对分散的、独立的教学内容进行整合，架起新旧知识联系的桥梁。
2.3抓住切入点，进行课内外的整合
学生音乐素养的提高，绝不只是单凭手中的一本音乐书或一堂音乐课，而是以大量的音乐材料的积累和反复多次的音乐实践活动为前提的。可以抓住内容的切入点，把课外的内容带入课堂。歌唱民歌时，去听一听这个地方的其他民歌，看一看那里的风土人情；歌唱戏曲时，去搜集有关这剧种的音像、文字资料；欣赏中外名曲时，去找一找这些乐曲的创作背景资料等。在课堂上，教师重组学习内容，通过各种音乐活动（唱、奏、演、动等）把课外内容融入课堂中来，进行课内外学习内容的整合，从而解开教材的束缚，将音乐学习延伸到课外，融入学生的生活[2]。
3学生评价变“单一”为“多元”
一锤定音的评价已经过时，现代化评价体系的特征之一在于用多样化记录反映学生的持续成长。为此，建立了相应的评价制度，从课堂学习表现、社团活动参与、校园艺术节参与和社会实践等维度，用实操性和科学性相结合的多元评价方式，从单一性评价扩展到综合性指标来评价学生的音乐学习态度、合作能力、欣赏能力、创造能力等综合音乐素养。
结语
通过积极地参与学习和培训、利用身边的资源等实现自我的专业素质和能力等的提升；同时，教师要善于挖掘身边的教育资源，将教育与学生们的日常生活密切联系起来，让学生在对生活化的学习内容的思考和体验的过程中实现教学效果的有效提升，实现自身教学能力的有效提升。
参考文献
[1]曹利娟.小学英语教师美育教学能力的构成及提升路径——以“Sailing”一课为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017(05)：131-133.
[2]吴蔚.提高农村中小学音乐学科师资水平的几点思考——福建省农村小学、初中音乐教师教育教学能力提升工程实施情况分析[J].福建基础教育研究，2010(12)：22-24.
论文作者:李莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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