田保华[1]2000年在《郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究》文中提出科学教育是基础教育的重要组成部分。幼儿科学教育改革，已经成为国际幼儿教育研究的不可缺少的有机部分，而对幼儿科学教育目标新层次的确立是重点和难点。长期以来，国内对幼儿科学教育目标的确认经历了几个阶段，从建国以后到二十世纪八十年代，由于长期受到前苏联教育思想的影响，国内幼儿园实施的是常识教育，它的目标主要是培养幼儿掌握自然科学知识和经验，其结果是幼儿园常识教育成为教师讲知识、幼儿学知识的小学化教育模式。二十世纪八十年末以后，逐渐将常识教育调整为幼儿科学教育，并确立了幼儿科学教育的目标，包括科学知识和经验、科学方法和智力技能、情感和态度三个层次。随着高科技时代的到来，综观国际幼儿科学教育的发展趋势，幼儿科学教育的目标已不能适应知识经济、信息时代对幼儿教育培养人才标准的要求，必须进行深入的研究和调整。 实施幼儿科学教育，教师是关键。目前，大多数教师的科学意识、科学知识、科学的能力方法存在着很大的差距，己经成为制约郑州市乃至全国幼儿科学教育的重要因素，需要通过行之有效的机制和手段，尽快建立一支高素质的教师队伍。 本文从幼儿科学教育的定义作为切入点，分析时代发展对幼儿科学教育的要求，借鉴国外和我国台湾地区幼儿科学教育的先进思想和经验，反思了传统常识教育的局限，对幼儿科学教育目标进行了新的确认，即把培养幼儿关心爱护环境的积极情感和对自然、科学的正确态度作为主要目标，同时培养幼儿学习科学的方法和技能，帮助幼儿获取丰富的科学知识和经验。在此基础上，对幼儿科学教育的内容和方法进行研究。 本文着重分析了郑州市城市幼儿科学教育存在的问题，并对解决这些问题进行研究分析，提出初步的对策。 本文共分成三个部分。 第一部分：问题的提出。主要包括：幼儿科学教育的涵义；幼儿科学教育的理 论基础：国外和我国台湾地区幼儿科学教育经验介绍与启示；反思传统常识教育的 局限。 第二部分：郑州市城市幼儿园幼儿科学教育活动现状调查和分析。幼儿科学教 育缺乏统一的目标和课程内容。受传统教育思想的制约，缺乏对幼儿科学教育活动1 的正确认识；各级教育主管部门缺乏对幼儿科学教育统一认识和要求。一些教师不 具备进行幼儿科学教育活动能力和基本要求，急需进行培训I。教师职前教育的缺陷 和不足制约着幼儿科学教育活动的开展。 第三部分：郑州市城市幼儿园科学教育对策研究。主要包括：幼儿科学教育的 目标、内容、方法、评价及教师的素养等。
葛江宇[2]2017年在《幼儿园大班科学教育活动开展现状研究》文中研究指明幼儿科学教育作为幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿的发展起着至关重要的作用。幼儿园科学教育活动的开展是培养幼儿一定的科学情感态度、掌握科学方法和获得科学知识的主要途径。科学教育活动开展的现状如何直接影响到幼儿科学教育的效果。本研究选取了大班集体性的科学教育活动为研究的切入点,具体从科学教育活动的目标、内容、实施方法和对幼儿评价四个方面现状的调查分析,发现科学教育活动中存在的问题,并加以改善,以提高大班科学教育活动的质量。本研究以保定市三所省级示范幼儿园14个大班作为研究对象,利用观察法、问卷调查法,分别从科学教育活动的目标,教育内容、实施方法和对幼儿的评价四个部分分析科学教育活动的实施现状。通过对大班科学教育活动的非参与式的观察为本研究提供了丰富的案例;通过整理收集到的教案,获得很多的信息,填补笔者不能进行全部科学教育活动观察的缺陷;通过对幼儿教师的问卷调查,为本研究提供了真实客观的数据。本文针对大班科学教育活动中存在的问题,尝试提出提高科学教育活动质量的建议。增强教师自我发展意识,提高教师科学素;教师要科学的制定科学教育活动的目标;教师要科学的选择科学活动内容;教师要合理地使用科学教育的方法;提升教师的评价水平;幼儿园要加大对科学教育的支持力度。
雷桂丽[3]2017年在《《指南》背景下幼儿园科学教育实践的研究》文中研究说明2012年10月,我国教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。贯彻落实《指南》对于加强幼儿园科学保教,提高教师专业素质和实践能力,普及科学育儿知识具有重要作用。《指南》从颁发至今已有四年,在这过程中,幼儿园实施《指南》的情况是怎样的?是否能够科学地理解《指南》的理念、内容和要求?在理解的基础上是否能够根据《指南》开展教育活动?这些问题引起人们的广泛关注。本研究采用文献法、文本分析法、观察法和访谈法,以郴州市B幼儿园为研究个案,搜集了B园在《指南》颁发后开展科学教育实践的资料。研究以解读《指南》科学教育理念为基础,全面系统地呈现了《指南》颁布以来B园科学教育实践的情况,分析了《指南》背景下B园科学教育存在的问题和影响因素,并为幼儿园以《指南》为指引开展科学教育提出了有针对性的建议。本论文由六章组成:第一章是引言部分,包含问题的提出、研究意义、文献综述、概念界定、研究设计;第二章从《指南》科学领域的核心理念和《指南》对科学教育实践的具体要求解读了《指南》科学教育理念;第三章从科学教育环境创设、科学教育的目标和内容、科学教育的组织与指导三个方面呈现了《指南》背景下B园的科学教育实践;第四章从科学教育环境创设、科学教育的目标和内容、科学教育的组织实施三个方面分析了《指南》背景下B园科学教育实践存在的问题;第五章从教师的科学素养、教师对《指南》的学习与理解两个方面分析了《指南》背景下B园开展科学教育的影响因素。为在实践中更好的实施《指南》,依据《指南》精神开展科学教育实践,本研究从《指南》的学习、教师的科学素养两个方面提出了以下几点建议:第一,把握《指南》实施的要义:1.深刻理解《指南》;2.加强业务指导;第二,加强对《指南》的培训和探索:1.确保培训质量;2.构建探索平台;第三,提高教师科学素养:1.创新职前培养;2.严把入口关;3.重视幼儿园实践。以上建议旨在为幼儿园实施《指南》,并以《指南》为指引开展科学教育活动提供借鉴。
柴觐[4]2016年在《幼儿园科学教育的现状与对策研究》文中研究表明幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将科学教育作为与健康教育、社会教育、语言教育、艺术教育并重的幼儿园五大主要学习领域,意在激发幼儿的好奇心、认识兴趣和探究欲望,帮助幼儿运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动,从而获得初步的科学知识,并且形成科学探究能力。在科技飞速发展的当代,科学探索和自主创新能力显得尤为重要,所以幼儿园科学教育的开展和革新是时代的要求,也是个人发展的要求。本研究旨在通过分析个案研究中发现的问题,引发教育者对幼儿园科学教育的思考,引起社会的重视。全文共三章。第一章是对幼儿园科学教育的现状与问题分析,首先对A幼儿园科学教育情况进行简单概括,而后将调研中的幼儿科学教育问题加以归纳,包括幼儿科学教育目标设计侧重知识学习而轻视情感态度价值观的培养、教师教学方案直接复制他人成功案例,缺乏独立思考、过分追求形式多样导致教学本末倒置、将区角活动等同于幼儿自由玩耍、幼儿园科学教育环境创设不足。第二章分析了幼儿园科学教育中问题存在的原因：教师科学素养和科学教育能力有待提高、幼儿园科学教育资源不足、幼儿园管理者对科学教育支持不够。在第三章中,就前文分析的问题,提出了对策和建议,分别是：国家加大幼儿园科学教育投入、加强教师职前教育和职后培训、幼儿园管理者加强对科学教育的支持。
闫慧娟[5]2011年在《幼儿教师科学教育活动设计现状研究》文中研究表明幼儿科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响。幼儿具备了一定的科学素质,才能获得科学知识,产生科学情趣,对其终身科学素养的发展起着奠基作用。幼儿期是儿章科学兴趣获得的关键期,这时期的科学教育对人的一生发展起着至关重要的影响,幼儿园是进行科学教育的主要环境之一,教师科学教育活动设计的现状如何直接关系到幼儿科学教育的效果。本研究旨在从教师科学教育活动设计角度研究科学教育活动,具体分析教师科学教育活动的目标设计、内容设计、策略设计、评价设计以及影响幼儿教师科学教育活动设计的因素,并提出建设性意见。本研究主要采用个案研究,运用访谈法、文献法、观察法搜集资料,经过实地观察和调查、研究、分析,从而得出A幼儿园教师科学教育活动设计调查结果。科学教育活动设计目标方面,教师制定目标依据除了幼儿园保教目标、幼儿发展特点、社会需求外,目标设计还来源于科学教育活动设计内容和家长要求；教师科学教育活动目标设计结构包括层次结构和分类结构,从目标内容设计上来看,教师忽略幼儿科学情感态度方面,注重幼儿科学知识的获得。教师科学教育活动内容设计方面来看,内容选择时,除了依据科学教育活动设计目标、幼儿发展特点、科学活动领域特点等,有教师教学活动设计依附于教材与参考书；具体内容包括专门的科学内容和渗透的科学内容。教师在科学教育活动策略设计方面,科学教育活动设计策略途径主要有集体教学活动、区角活动、游戏活动。在科学教育活动采用方法设计上,教师运用讲解法和演示法最多,实验法与操作法也经常被教师采用,但次数有限。教师科学教育活动设计评价方面：对幼儿评价时,更注重科学知识和科学技能方面的目标,对科学情感态度方面的目标比较轻视。对科学教育活动评价方法的设计,教师忽略了科学教育活动设计目标和环境创设的评价,更注重科学教育活动设计内容和教学过程。总之A幼儿园教师对科学教育活动设计的评价还不成体系,比较粗浅、随意。评价方法主要是叙述法和观察评价法,没有量化的评价。影响幼儿园教师科学教育活动设计因素主要有三方面。第一,教师对科学教育活动设计自身的重视程度、实用程度、清晰程度,对科学教育活动设计有一定影响。第二,幼儿教师对科学教育活动设计决策的参与、对科学教育活动设计的投入感、对科学教育活动设计的理解和信念、对科学教育活动设计的认同感都会影响教师科学教育活动的设计效果；园长也是影响因素之一；幼儿园是否为教师提供各种支持和培训也是影响幼儿教师科学教育活动设计的因素之一；幼儿园教师文化也会作用于幼儿教师科学教育活动设计。第三,家长会对幼儿教师科学教育活动设计与实施产生重要的影响；教育部门政策扶持与培训也是影响因素之一。本研究在分析了现状和影响因素之后,提出一些改进教师科学教育活动设计措施：教师要切实提高科学教育活动设计能力,加强对教师的教育活动设计的支持和培训,寻求家长和教育部门的支持。
杨兴国[6]2011年在《幼儿园科学领域课程目标研究》文中指出随着科学技术的迅速发展,科学技术已经成为人们生活的重要部分,它关系到国家在竞争和发展中的成败。尤其是公众的科学素养,已经成为一个国家兴旺发达的关键和可持续发展的根基。在世界各国纷纷将其幼儿园科学教育的总目标设定为培养幼儿的科学素养的情况下,建构一个符合时代要求、有利于幼儿全面发展的幼儿园科学领域课程目标是我国幼儿科学教育的应然要求。笔者以科学素养的内涵和构成为主线,从终身教育理念出发,依据认知结构论、豪恩斯坦行为整合统筹目标分类学等理论,遵循幼儿认识事物的思维特点和科学探究特点,试图建构出一个符合时代需要的、有利于儿童全面发展的幼儿园科学领域课程目标。围绕该目标体系,通过对三所幼儿园中的九位教师进行个案研究,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等方法,对教师在科学领域课程目标的选择、制定和实现进行深入考察。研究发现：在课程目标的选择方面,教师缺乏对幼儿园科学领域课程目标来源依据的综合考虑；过分注重幼儿园科学领域课程目标的预设取向；忽视幼儿自身需要对于课程目标选择的重要意义。在课程目标的制定方面,课程目标的内容设置过于形式化,缺乏实用性；过于注重知能目标的设置,忽视其他目标；课程目标的表述方式单一,缺乏综合考虑。在课程目标的实现方面,课程目标实现的途径局限,有待灵活运用；课程目标实现的方法单一缺乏综合使用；课程目标实现的评价方式过于注重总结性评价。据此,研究者提出相应的科学领域课程目标的建议：要加强对幼儿园科学领域课程目标建设的重视；要提高教师自身的科学领域课程目标素养；要结合实际,加强园所文化建设。
蔡培培[7]2018年在《幼儿园科学教学活动师幼互动研究》文中研究说明科学教学活动是培养幼儿科学素养的启蒙教育,教师是幼儿科学学习的支持者、引导者、帮助者和促进者,而师幼互动成为国际学前教育质量的核心要素,因此探究科学教学活动中的师幼互动有重要意义。本研究力图从洛阳地区市级示范性幼儿园为切入口探析幼儿园科学教学活动中师幼互动的现状与高水平师幼互动的特征,为提升幼儿园科学教学活动中的师幼互动质量提供建议。本研究以课堂互动评估系统(CLASS)为研究工具,采用量化研究和质性研究相结合的研究方法,在洛阳市区和县城分别抽取公办和民办的市级示范性幼儿园,共12所,按幼儿园属性配对抽取小、中、大班共20个,进行非参与式观察,并录制20位主班教师的40次科学教学活动视频作为研究样本。首先,依据CLASS系统对样本评分后进行量化分析,探讨洛阳地区科学活动中师幼互动的水平。其次,在量化分析的基础上依据CLASS系统的3大领域下123项行为标记进行领域分析,总结科学教学活动中师幼互动的表现性特征。再次,进行案例分析,研究聚焦于科学教学活动中高水平师幼互动的特点。最后分析和总结幼儿园科学教学活动中师幼互动的影响因素并提出质量提升建议。研究发现:第一,洛阳地区幼儿园科学教学活动中的师幼互动总体处于中等水平,表现为:教师能创设积极氛围、尊重儿童观点,行为管理、教育产出性和教育学习安排能力较好,教师敏感性、反馈质量、语言示范方面一般,教师促进儿童概念发展的能力不足。第二,其中市区幼儿园教师的教育支持水平明显高于县城教师,大专及以上学历的教师教育支持水平明显高于大专以下学历教师。第三,幼儿园科学教学活动中高水平的师幼互动特点包括:强调积极情感的表达,关注幼儿主体地位,高效设计活动,升华主题概念。师幼互动质量提升建议:激发幼儿兴趣,增加探索机会;承认幼儿主体,重新定位教师角色;关注认知发展,重视幼儿思维和创造性的发展;优化教师结构,增加教师在职培训机会。
理丽娜[8]2013年在《武汉市幼儿教师组织科学教育活动现状的研究》文中研究表明幼儿园科学教育是整个科学教育体系的起始阶段和基础环节,是幼儿教育不可或缺的重要组成部分,幼儿教师组织科学教育活动的质量水平直接影响到幼儿的科学教育。因此,对幼儿教师组织科学教育活动现状的研究具有重要意义。目前国内关于教师组织科学教育活动现状的研究非常少。本文选取武汉市幼儿教师作为研究对象,并对教师组织科学活动的现状,影响教师组织科学活动的因素及其对策进行了分析和阐述。研究表明教师组织科学活动的现状主要体现在教师对科学活动目标的设计,对科学活动内容的选择,对科学活动课前的准备,对科学活动过程的指导,对科学活动延伸的设计。本文从幼儿教师的科学素养,儿童观,科学教育能力以及教材的角度分析影响教师组织科学活动的因素。分析现状和影响因素后,本研究提出了如下建议：第一,教师树立新的儿童观和科学教育观；第二,教师正确认识幼儿科学探究的学习特点；第三,教师努力提高科学素养和专业技能；第四,教师主动反思教学实践。
潘丽婵[9]2013年在《用趣味成语促进幼儿语言表达能力发展》文中指出成语简单明了,容易记忆,涉及的知识面较宽泛,既囊括了我国古代源远流长的历史文化,也包含着丰富的现代哲理。若能有效地将成语教育用于幼儿的启蒙教育中,不但能拓展幼儿的学习视野,丰富幼儿的学习方式,同时又能增强幼儿语言表达能力。本文结合实践教学经验,从论述幼儿与成语学习的相关因素着手,阐述了笔者对趣味成语教学应用于幼儿语言能力培养上的体会。
赵佳宜[10]2016年在《4-5岁幼儿在科学探究活动中记录行为的研究》文中提出“科技是第一生产力。”当代社会的发展已经越来越离不开科技了,公民科学素养的高低也直接决定了这个国家的未来。一切都要从娃娃抓起,现如今,幼儿科学探究能力的培养已然成为了幼儿园科学教育的重要目标。记录是科学探究活动中所必不可少的一项环节,但是在以往的研究中关于幼儿记录行为的研究少之又少。因此,研究者决定深入这一领域。本研究将质与量的研究相结合,运用了案例分析法、观察法、作品分析法和访谈法,选取本市某一省级幼儿园的某中班全体幼儿作为研究对象,对中班的六个科学探究活动进行观察,分析幼儿的记录作品,对教师和幼儿进行访谈,获取一线资料并进行整理归纳,从宏观和微观两个层面展示幼儿在科学探究活动中记录行为的现状。并在此基础上归纳总结影响幼儿记录行为的因素。本研究深入调查幼儿在科学探究活动中的记录行为,主要从幼儿对科学探究记录活动中记录的理解和行为、记录方式和记录内容三方面出发,全面了解幼儿在记录环节的行为表现,结合案例进行分析总结。接着从客观和主观两个方面对影响幼儿记录行为的因素进行讨论。研究结果表明,4-5岁的幼儿已经能够遵照老师的要求进行记录但是坚持时间短;幼儿可以使用简单的符号进行记录,但是还不够熟练;4-5岁幼儿在记录方式上使用既定的符号,缺乏创造力。最后针对这一结果,研究者结合以上研究认为促进科学探究活动中记录能力提高的策略有:首先要遵循幼儿认知发展特点,合理设计科学探究记录活动;其次要鼓励幼儿主动进行科学探究记录,自主创新;最后要增强教师自身科学素养和专业技能。
参考文献：
[1]. 郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究[D]. 田保华. 西南师范大学. 2000
[2]. 幼儿园大班科学教育活动开展现状研究[D]. 葛江宇. 河北大学. 2017
[3]. 《指南》背景下幼儿园科学教育实践的研究[D]. 雷桂丽. 湖南师范大学. 2017
[4]. 幼儿园科学教育的现状与对策研究[D]. 柴觐. 中央民族大学. 2016
[5]. 幼儿教师科学教育活动设计现状研究[D]. 闫慧娟. 西南大学. 2011
[6]. 幼儿园科学领域课程目标研究[D]. 杨兴国. 西南大学. 2011
[7]. 幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D]. 蔡培培. 洛阳师范学院. 2018
[8]. 武汉市幼儿教师组织科学教育活动现状的研究[D]. 理丽娜. 华中师范大学. 2013
[9]. 用趣味成语促进幼儿语言表达能力发展[J]. 潘丽婵. 吉林教育. 2013
[10]. 4-5岁幼儿在科学探究活动中记录行为的研究[D]. 赵佳宜. 沈阳师范大学. 2016
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