摘要：本文首先分析了小学语文教学存在的问题，接下来详细阐述了新课标下小学语文教学方法，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：新课标；小学语文；教学方法
引言
语文在教育阶段是每个学生的必修课程，小学语文的教育，主要是推动了学生启蒙，语感和逻辑能力的形成。只有小学学习了语文，才能为以后的学习奠定坚实的基础。中国一直非常重视语文教学，因此我们在进行新课程改革过程中，应该不断对语文进行完善，但也会出现很多问题。因此，在改革的过程中，应积极调动学生学习语文的积极性，促进学生思维逻辑的发展，充分发挥想象空间，提高创新能力，从而促进学生综合素质的提高。
1小学语文教学存在的问题
小学语文教师在教学的过程中，更多的是根据教学大纲的要求进行讲授，属于应试教育，并且大多数语文教师的教学模式主要基于课堂讲授，以便学生能够理解阅读题，以便在考试中应对阅读题，并将学生当作机器来灌输，严重妨碍学生能力发展，大大限制了学生独立思考的能力。在课堂上，教师经常向学生提出很多问题，他们都会问学生我讲的内容“是吗？”“对吗”等等这些问题，这限制了学生独立思考的能力，限制了学生的想象思维的发展，教师问的问题有点随意性，没有根据学生的个性发展，提的问题没有针对性，大大降低了学生的想象空间，使课堂氛围不活跃，降低了学生学习知识的质量，降低了学生的独立学习能力。在解释试卷或课外练习时，教师喜欢按照标准答案，一对一地解答和分析内容，这严重阻碍了学生的个性发展和创造性发展，降低了学生学习的主动性。教师不喜欢学生提出他们认为在课堂上很奇怪的问题。他们喜欢学生根据自己的想法来思考问题。这对学生的思维想象力有很大的限制，降低了学生对语文的热情和好奇心。
2新课标下小学语文教学方法
2.1思维深度引向纵深，让学生体会深度学习的乐趣
高昂的学习兴趣往往是学生主动学习的动力和源泉，在小学语文教学中，教师为了引导学生的思维，可采取提问的方式，以为教学目标的落实奠定基础。语文课程深度教学的具体实施，需紧紧围绕课程标准，帮助学生养成良好的思维习惯及提升学生的应用能力。小学语文深度教学的走向，指出需确立明晰的教学目标，因为设立目标后才不至于教学偏离方向。学生思维的引导上，若采取提问的方式，提问的设计上需基于教材，具体的课堂提问设计需深度分析及解析教材，掌握课程教学任务及价值取向，同时充分了解学生需求及发展目标，以借助提问来推动学生思维发展。比如，在教学人教版小学语文《天游峰的扫路人》这一课时，在学生阅读文章前，可为学生提出如下问题：文章所用的外貌描写与自己平常所使用的方法有哪些不同？文章为何将两段外貌描写分开表述？文章中的几处外貌描写表达人物怎样的性格特征？针对教师提出的这些问题，可让学生产生主动探究的兴趣及动力，且通过学生解答上述问题，还可以让学生对课程知识获得深层的理解。思维的深度融合，除了帮助学生更好地理解与掌握课程相关知识外，同时还唤起了学生的问题探究意识，将问题探究指向学生主动探究能力的形成与提升，不知不觉中激活及锻炼学生的思维，实现深度教学的目标及学生综合素养提升的目的。同时，兴趣是最好的老师，要想使学生自主地投身课前预习活动，教师首先要激发学生的预习兴趣，以兴趣实现自我驱动。在传统的小学语文教学中，教师往往单纯地为学生布置读一读、写一写这样的预习要求，长此以往，学生会在枯燥乏味的读书、写字中对预习活动失去兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此，笔者在教学中，立足小学生的语文学习特点，尝试利用前置性作业的方式，结合新知教学内容，为学生设计多种形式的预习任务，以此使学生在丰富多彩的活动形式驱使下，对所要学习的内容产生兴趣，进而自主地投身到预习活动之中。具体来说，笔者在前置性作业设计中，除了会利用“预习单”“导学案”等形式对学生进行引导之外，还会采取信息收集、资料调查、观看微视频等形式激发学生的兴趣。以“综合性学习：轻叩诗歌的大门”为例，笔者在预习活动开展之前，立足此活动的主要内容和要求，为学生设计了收集信息这样的前置性作业任务。此次作业任务完成过程中，笔者将学生划分为不同的小组，按照诗歌的类型，为其布置不同的任务。如有的小组需要完成以“酒”为主题的任务，有的小组要完成以“月亮”为主题的任务。在任务完成过程中，学生需要利用多种渠道，如语文教科书、教参书 、网络等，收集与诗歌有关的内容，诸如诗歌的创作起源、与诗歌创作有关的小故事等，并收集、整理自己喜欢的诗歌。之后，在课堂教学中，各组成员要将本组所收集的信息贡献出来，并说明自己所收集的诗歌有何特点。在这样的前置性作业完成过程中，学生不仅可以对语文自主学习产生兴趣，还可以在大量的信息收集过程中拓展诗歌视野，积累丰富的诗歌内容，有利于其语文学习能力的提升。
2.2尊重学生主体地位
随着新课标的深入改革，要求现代课程教学坚持以生为本，因而小学语文教师应深刻认识到学生重要作用，即学生是课堂教学的主体，在体验式教学中应尊重学生主体地位，扮演好引导者、帮助者的角色，了解与掌握学生个性特征与学习需求的基础上进行教学内容选择、教学情境创设，换言之，以学生为起点与终点，善于观察与发现学生的闪光点，以激励的方式激发学生学习，提升体验式课堂应用作用。教学情境创设并非一蹴而就的，只有与教学内容、学生需求相符合的情境才能更好地发挥作用，拉近师生距离的同时提升学生学习积极性与主动性，结合语文教学特征，教师可以将教学情境创设与现实生活相结合，引导学生知识联想与思考，或者设置趣味化、价值观提问，吸引学生课堂注意力，从而更好地实施体验式课堂语文教学。
2.3利用信息技术，使学生更好地感知文章的意境
全社会都进入了信息化时代，因此在语文教学中也要运用信息技术，鉴于学生思维有限，学生在学习中很难从字里行间感受到文章的意境，并理解作者的情感。针对这一现状，在传统的小学语文课堂教学中，仅凭借教师的描述，很难实现这一教学目的。而通过信息技术的应用，教师可以结合教材中的内容，通过生动、形象的视频、图画等，将文章进行动态化、形象化，进而使得学生产生身临其境的感觉，从而更好地体会文章的意境，并对作者的情感进行精准的把握。例如，在进行《故宫博物院》教学时，一些没有去过北京故宫的学生，仅凭借教材中的描述，很难想象到故宫的雄伟气势。基于此，教师在教学中，可充分利用微课，借助视频的形式，将故宫进行动态化、形象的展示，并在此基础上配合一定的讲说。
结语
总而言之，在新课改的背景下，相关教师需重新审视语文课程教学，将课堂引导深度教学层面。在具体的语文课程教学中，对于深度教学实施，教师可加入一些新的教学手段及教学工具，打破传统语文课堂教学的迷局，以促使课堂教学高效的进行，真正落实小学语文核心素养的目标。
参考文献
[1]张雪娟.在小学语文生命化体验教学中寻觅灵魂与真义[J].华夏教师.2018(09)
[2]房立有.小学语文体验性学习的实践[J].教育教学论坛.2018(09).
论文作者:胡辉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
标签：学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 思维论文; 语文论文; 深度论文; 诗歌论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;