关键词：初中生物课堂；生活化教学；策略的探讨
引言：初中阶段是学生接触到生物学科的初始阶段，这一阶段中学生能够奠定学科的基础、掌握学习的方式以及培养对学科内容的兴趣。因此，在教学中，教师需要根据学生的学习需求，制定生活化的教学策略，应用生活化的教学策略，提升学生的学习参与兴趣，从而使得学习的效率增长。在美国教育学家杜威的教育理论研究中，认为生活与学生的学习是密不可分的，生物学习同样如此，教师要对生活化教学给予重视。
一、了解学生的认知基础
在教学的生活化引导中，教师要对学生的思维认知水平以及实际的生活情形具有了解。生物课程的教学时间较为有限，教师对学生的了解通常存在不足，教师要积极主动的与学生进行交流，对学生的认知能力以及生活实际的情况具有更多的了解。此外，教师还需要结合生物学科的相关知识引导学生观察生活。例如，在学习基础的生物分类过程中，教师可以引导学生对校园中的生物进行观察，并且根据自己的认知以及标准进行分类，在此之后课堂中应用标准的分类方式，能够提升学生对知识的理解程度以及学习的兴趣。
二、创建生活化的教学情境
初中阶段的学生对生物学习的内容了解程度不足，在教学中应用生活化的教学策略，能够使得学生从自己较为熟悉的内容出发，理解学习的内容。
生活教学情境的创制，一般采取两种方式，其一，教师可以应用问题模式引导学生进入到生活的情景中去。例如，教师在教授生物遗传的相关知识时，可以引导学生思考生活中，为什么一对夫妻生育的子女在外貌的特征上存在较大的差异。应用这样的问题，教师就可以引导学生进入到生活化的教学情景当中去。另外，在课堂教学中，教师应用多媒体教学的方式，也可以构建生活化的教学情境。例如，在学习植物结构的课程中，教师可以引导学生观看一部与植物有关的纪录片，通过观看纪录片学生能够被引入到日常与植物等接触的情景当中去，有利于应用学生的已知概念，展开生物知识的学习[1]。
三、实验教学的生活化
在初中阶段的生物学习中，实验教学具有重要作用，教师可以引导学生应用生活化的实验，展开对生物内容的学习与研究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种方式能够扩大课堂教学的空间，延展课堂教学时间，使得学生能够在日常的生活中展开实验参与。
例如，在认识植物中水分的输送过程这一内容的过程中，教师可以引导学生通过生活化的方式进行学习。应用生活中随处可见的水性墨水，滴入吸水性较强的植物中，观察植物茎秆、叶片的变化过程。
例如，在讲解“酶的催化作用”课程期间，教师为了确保学生对酶有深入理解，可以利用生活中内容，在运用洗衣服洗有污渍的衣服时，让学生结合生活常识对问题进行分析，分别采用有酶的洗衣粉和没有酶的洗衣粉清洗衣服，观察效果[2]。
除此之外，教师还可以引导学生根据自己在生物学习中产生的困惑，应用生活中的物品，进行实验的设计。初中阶段的植物知识学习较为重要，应用生活化实验的方式，能够使得学生对植物的相关知识达成更为直观化的认识。学生参与实验设计的过程，也是初中生物学习中生活研究持续的过程，教师要对此给予足够的重视。
四、初中生物作业的生活化
在初中生物教学的生活化制定中，教师不可忽视学生作业的生活化。
例如，教师可以对课本或者练习册中生物的题目进行改进，使之能够具备更为明显的生活化特点，改变其中的条件等等，进而要求学生完成作业。在初中生物作业的生活化中，教师对实践作业这种作业的形式不可忽视。这种作业可以结合生物实验生活化的设计，也可以向学生布置观察性的作业，在课前的预习阶段进行完成。同时，在布置作业期间，教师也要保证所布置的练习题与生活相互关联，引导学生认识学习生物学科的意义[3]。
结束语：
初中阶段的生物学习是奠定学生生物知识基础的重要阶段，教师要对学生的学习参与程度给予更多的重视。在生活化教学的过程中，学生能够应用较为熟悉的生活观念、生活知识等等，循序渐进的对生物的内容进行学习，这种学习的效果相对较好，学习的难度会有所降低，学生的学习兴趣能够得到培养。生活化实验的方式应用以及在作业的生活化，是不可忽视的，教师要根据学生的具体状况进行课程的安排以及设计。
参考文献：
[1]陈丽敏,王伟. 初中生物课堂生活化教学模式的构建[J]. 中国教育技术装备,2014(24):105-106+111.
[2]陈远辉. 实现初中生物生活化教学的几点思考[J]. 教育教学论坛,2015(35):249-250.
[3]韩旭明. 新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J]. 中国校外教育,2019(13):147+149.
论文作者:廖浪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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