韩易浦[1]2006年在《中学化学教师专业化培养课程的构建与实施研究》文中提出本论文以我国中学化学教师专业化发展问题为主题,对高等师范院校化学教育专业的教育类课程体系的改革问题进行了研究。论文重点探讨了在教师教育革新发展新背景下,尤其教师专业化发展新理念的提出对我国中学化学教师培养带来的新要求,如何根据这些新要求构建更适应化学教师专业化发展的课程结构体系,以及课程实施中应当注意的理论和实践问题。本论文以理论与实践相结合为依据,通过调查研究和比较分析,具体探讨了当前我国中学化学教师队伍专业素养的现实状况、以及新课程改革对未来化学教师专业素养发展的新要求等问题。论文重点比较和分析了中外中学化学教师培养课程的设置情况,论证了我国中学化学教师专业化培养课程体系改革及其构建的理论与实践问题。本论文主要由四部分构成:第一部分:以我国中学化学教师专业素养的现状调查研究为基础,从我国中学化学教师的学科知识结构、能力素质、科学素养、人文素质、职业意识、学生评价及师范生自身专业化发展的需求等7个方面分析了我国中学化学教师培养过程中存在的主要问题,以及新课程改革对未来中学化学教师专业素养发展的新要求,提出了作者对我国高等师范院校在培养中学化学教师的过程中课程设置结构和培养方式应当有什么样的改革新观念和新思路。第二部分:以中学化学教师专业化培养模式及其课程的构建策略为主题,
戴春华[2]2004年在《21世纪初中化学教师素质初步研究》文中指出初中化学教师素质是教师在初中化学教育教学中表现出来的、决定其教育教学效果和对学生身心发展有直接而显着影响的心理品质的总和。提高初中化学教师素质不仅是知识经济发展的必然，也是义务教育化学课程改革的需要。 本文从职业道德、教育理念、知识结构、能力结构及身心素质五个方面对21世纪初中化学教师的素质构成进行了分析，在此基础上，参考有关文献以及学科课程专家意见，自制了《新课程背景下，对初中化学教师素质探究的调查问卷》，对教师的职业道德、教育理念、知识结构、能力结构进行了调查。分析调查结果，结合数名教师的随堂听课笔录，得出目前初中化学教师素质现状： 1．初中化学教师的职业道德意识淡化，职业位置模糊引起的奉献精神衰弱，师德建设仍需加强。 2．教育理念的更新程度与课程改革的要求还有一定的差距。 3．初中化学教师的知识结构比例失调，最突出的特点是知识面窄，所掌握的知识陈旧。 4．相对于新课程改革的要求，初中化学教师的从教能力显得不足。 为了适应学习化社会的需要，我国教师教育机构应以终身学习思想为指导，统筹考虑教师教育资源和培养培训计划，以整合的教育模式来改变目前化学教师教育中的割裂状态，注重培养和培训之间的衔接过渡，使之成为相对独立而又连续统一的教育过程。我们认为可以采取以下措施提高初中化学教师素质： 1．深化高等院校教师教育改革，为提高初中化学教师素质打下基础。首先，强化师德教育，使师范生树立为民族振兴而教的专业道德；其次，更新人才观点，使师范生具有创新意识和能力；再次，改革课程体系，使师范生形成合理的知识结构；最后，增强实践环节，使师范生掌握基本的教学技能。 2．建构教师继续教育体系，为提高初中化学教师素质提供保障。首先，关注终身学习的意识和能力的培养，建构长期的教师自我教育体系；其次，发挥教育科学研究的作用，建构立体的教师互助教育体系；最后，利用高等院所的扬州大学硕士学位论文资源，建构优质的教师培训教育体系。 本文研究21世纪初中化学教师的素质，其目的就在于促进建立一个科学完善的教师培训体系，使教师的素质有一个根本性的提高，使其能适应时代的发展和课程改革的需要，为提高化学教育教学质量，培养高素质的人才奠定基础。
郑柳萍[3]2001年在《关于中学化学教师的素质及培养途径的研究》文中研究表明本论文系统阐述了21世纪中学化学教师应具备的素质结构，归纳总结了当前中学化学教师素质结构中存在的缺陷。并在此基础上，仔细研究了美、英、法、日本等国家在师资培养方面的一些经验，针对当前我国高师化学专业在教师职前与职后培养方面的不足，较为全面、深入地阐述了一些改革措施。
邓明兰[4]2006年在《中学化学教师专业发展的现状与对策研究》文中认为教师专业化发展是世界教师教育改革与发展的潮流和趋势,也是我国中小学教师队伍建设的理想追求和现实需要。当前,我国新一轮基础教育化学课程改革正在有计划有步骤的不断推进中,化学新课程能否有效地顺利实施,关键在于高素质中学化学教师的培养和化学教师的专业发展。所以,了解中学化学教师专业发展的现状,探索能够促进中学化学教师快速成长与发展的策略或路径显得十分必要。鉴于此,笔者通过查阅大量有关教师专业发展的文献,并以重庆市部分中学化学教师为研究对象,调查分析了中学化学教师专业发展的现状及需求,然后在这两者的基础上分析和探讨了旨在促进中学化学教师快速成长与发展的若干策略。基于此,本论文包括四部分:(1)前言部分。概述了教师专业发展的由来、本论题提出的意义,以及本研究的主要内容和研究方法。(2)文献综述部分。本文首先对教师职业是一种“发展中的专业”的发展态势进行详细的阐释,然后辨析了“教师培训”、“教师继续教育”、“教师专业化”、“教师专业发展”等几个相关概念,最后重点综述了有关教师专业发展途径的研究现状。(3)实证研究部分。本文采取自编的《重庆市中学化学教师专业发展现状调查问卷》,对重庆市部分在职中学化学教师进行了问卷调查。然后用SPSS11.0统计软件对回收问卷进行统计分析,重点分析了频率、百分率和差异显着性检验(x2卡方检验)。通过分析调查数据,概括并揭示出实践研究中发现的一些问题,旨在引起反思并为本文的对策分析部分提供实践基础。(4)对策分析部分。笔者重点结合实证研究中发现的问题,分别从教师个人、任职学校、教师继续教育、政府机构等四个层面分析和探讨了中学化学教师专业发展的对策。
赵斌[5]2013年在《中学化学教师环境科学素质调查研究》文中研究表明长期以来作为教学的主导者教师因其职业的特殊性,决定了教师素质的独特性，教师职业要求教师的素质要与时代的要求相匹配。近年随着社会的进步，教育理念的不断更新和学科的不断发展，教师素质结构中包含的内容不断丰富。社会可持续发展理念的提出，国家新课程标准的实施和绿色化学概念的兴起，对教师素质有了新的要求。作为中学化学教师由于学科的特殊性要求化学教师应具备独特的素质，新课程标准的颁布和实施尤其注重素质教育，其中环保教育愈发明显，因此，中学化学教师只有具备了一定的环境科学素质才能实现环境科学教育的任务。我国的环境教育起步相对发达国家较晚，针对对教师素质结构中教师环境科学素质的研究更是少之又少。本文结合中学化学教师的实际情况进行调查研究，目的是通过调查研究，明确中学化学教师环境科学素质现状，并找出影响教师环境素质的因素，进而提出提高教师环境科学素质的方法，为中学教学更好的进行环境教育提供参考。本文研究中学化学教师环境科学素质总体思路是首先明确中学化学教师环境科学素质的概念，在此基础上通过参考有关调查研究文献，设计出针对中学化学教师环境科学素质的调查问卷，根据本省教学资源分布选择市内较高水平学校、市内一般水平学校和农村学校部分化学教师作为调查对象，对回馈问卷进行统计分析，找出影响教师环境科学素质的因素，并提出解决办法。本文主要采用文献法、问卷调查法并结合个别访谈法。此外，本文在分析影响中学化学教师环境素质因素时，试图从多个维度进行分析，例如教师年龄、教师入职前所学专业、教授受教育程度和初高中教师环境素质对比等角度，对教师素质存在差别的原因进行总结，并提出提高中学化学教师环境科学素质的方法和建议，希望能为相关研究提供一些帮助。
杨有文[6]2010年在《中学化学教师专业自主发展现状调查研究》文中研究指明教师专业发展是时代发展的客观要求,是新课程改革成功的关键,教师专业自主发展是教师专业发展的核心。本文的前五部分在文献研究的基础上,对教师专业发展和教师专业自主发展的概念进行了界定,分析了中学化学教师应有的专业素质结构和教师专业发展的的有效途径,并以此为基础,提出了本研究的理论基础。本研究认为,中学化学教师的专业自主发展,就是化学教师自觉主动地通过一定的途径实现自身专业素质结构更新、丰富、完善和演进的过程。本研究对临沂市中学化学教师专业自主发展的现状进行了调查,并在本文的第六部分从化学教师的基本情况、专业素质情况、专业自主发展的途径等方面对调查结果进行了分析、研究,掌握了中学化学教师专业自主发展的现状。本文的第七部分针对中学化学教师专业自主发展的现状,从实践层面提出了促进化学教师专业自主发展的建议。本研究认为,中学化学教师要实现专业自主发展,首先要树立并强化自我发展意识,使自主发展保持持续的动力;其次还要制定专业自主发展规划,使自主发展保持明确的方向;更重要的,是化学教师要在其专业生活中,通过教学、学习、反思、研究四位一体的同期互动来推动自身的专业发展,使专业自主发展得以实现。
李环宇[7]2014年在《基于教师教育的化学实验教学能力研究》文中研究说明化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,化学实验本身的探究性和方法性,可以让学生体会科学探究的过程及化学学科中所蕴含的解决问题的方法,使其成为化学素质教育、化学创新教育的良好载体、措施与手段。而课改以后,针对传统实验中存在的化学实验学术化、实验内容脱离学生的生活实际和社会实际、忽视学生在化学实验中的过程性体验及学生主动探究实验偏少的现象,且随着中学化学教学目标的改变,化学课程标准提出化学实验需要生活化、探究化、绿色化、现代化和人性化,以培养学生的化学科学素养。因此,应调整化学教师实验教学能力的培养方式,建构一体化的化学实验教学培养模式,以顺应教师教育一体化的趋势,以提高化学教师的实验教学能力。基于此,本文首先从中学化学教学的角度、化学教师教育角度及化学教学论实验课程角度阐释了本研究的背景,在此基础上提出了本研究的主题及意义；其次,通过文献法,检索从2002年以后发表的与化学教师教育实验教学研究相关的文献,了解当前化学教师教育实验教学研究方向的现状,并对其主要的文献进行了归类、整理和概括。再次,以研究者所在学校的2010级化学免费师范生和中学化学教师为实证研究对象,对职前化学准教师和职后化学教师的实验教学现状进行了调研,以期能为化学教师实验教学能力的提高提出可行性的建议。研究结果表明,(1)在职前很有必要开设化学教学论实验这门课程,它与化学基础实验课程是有区别的,该课程的实验内容、实验难度的设置上基本合理,采取了有利的实验的教学方式；然而,所使用的教材需要修订。同时,职前化学准教师的实验探究教学能力、实验研究教学能力和演示实验教学能力需要进一步的培养和提高；在平时的实验教学实施中,职前化学准教师在实验方案的设计、疑难实验的教学、实验的改进和实验的评价上存在疑惑。(2)职后化学教师已经认识到化学实验在中学化学教学中扮演者很重要的角色,部分教师在化学实验教学中不太重视实验安全,认为中学化学教材中实验数量适中,但探究性和设计性实验、趣味实验、生活化实验等偏少,主要以演示讲授教学模式为主,实验教学方式单一,实验教学评价方式不够全面。针对化学实验教学的实证研究结果,笔者提出了培养和提高化学教师实验教学能力的建议,为构建职前、入职和职后一体化的化学实验教学奠定一定地基础,以推动化学教师教育的发展。
唐海军[8]2007年在《新课改下贵阳市中学化学教师素质问题研究》文中认为提高当前中学化学教师素质不仅是素质教育和课程改革的需要,也是社会经济发展对中学化学教师提出的新的要求。本文从年龄、学历、职称、教育教学技能、科研能力、知识结构等几方面对贵阳市中学化学教师素质现状进行了调查和分析。在此基础上,根据华东师大叶澜教授的观点,从“专业素养”这个角度出发,明确了现代中学化学教师应具备的基本素质,即专业精神、专业理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。本文认为,作为现代中学化学教师不仅要有认真敬业、主动负责、热情服务和开展研究的专业精神;同时还要树立与时俱进的现代教育理念以及绿色化学观和化学实验观等化学专业理念;掌握化学专业知识如:本体性知识、相关学科知识、条件性知识、实践性知识也是非常必要的;同时还需具备以下一些条件知识:教育科学的一般性知识、化学教学论知识、心理咨询与心理保健、心理辅导的知识、教育科研的知识、班组管理的知识;专业能力是教师胜任教育教学的能力。本文着重论述了现代中学化学教师应具备的独特的化学专业知识和专业能力即化学实践教学能力,兼谈了现代化学教师还应具备的教育科学研究能力和运用现代教育技术的能力;专业智慧是以上各种因素在教师身上的综合反映和集中体现。以上五个方面的相互作用,相互促进构成了现代中学化学教师应具备的基本素质。本文结合调查的实际情况,简要提出了现代中学化学教师素质培养的基本途径和方法,即提高教师的职业道德素质、树立教师的现代教育理念、深化师范教育改革培养适应课改需要的新型化学教师、积极拓展多渠道培训途径,提高教师的专业化程度等。通过研究现代中学化学教师的素质,其根本目的就在于构建一个科学完善的结构体系,并结合新课改的要求和贵阳市的实际,不仅对贵阳市如何提高中学化学教师素质具有指导性意见,也对其它地区的学校解决此类问题具有借鉴意义。从而为提高教育质量,培养高素质的创造人才奠定基础。
石春花[9]2016年在《初中化学教师专业素养提升需求差异研究》文中研究表明化学教师专业发展的核心内容是化学教师专业素养的提升,对于不同地区、不同学科、不同培训方式的专业素养研究日趋多元化,而且近些年的相关研究日益增多,因此,弄清初中化学教师有关专业素养提升的实际需求是一切研究的先决条件。本研究重点需要解决的问题是调查清楚初中化学教师真正需要提升的专业素养是什么,怎样满足这种以提高专业水平为目标的需求,以何种方式为初中化学教师专业素养提升提供有效帮助和支持。这项研究是针对沈阳市六个区县的初中化学教师有针对性的研究,从专业知识、专业能力、教育理念、职业心念、心理素养五个维度详细了解初中化学教师专业素养提升需求情况,并分析新手型教师、熟手型教师、专家型教师叁种类型初中化学教师的真实需求特点,希望通过这次调查研究和访谈研究,可以为沈阳市化学教师专业素养的提升工作提出一定的建议。本论文由五部分构成:第一部分通过介绍这次研究的研究背景条件、研究现在状况,提出本研究亟待解决的问题,同时阐述了研究的对象、过程及方法;第二部分是对研究的理论阐述,主要是界定核心概念。先介绍教师专业发展理论和教师专业素质结构理论,最后建构本研究的化学教师专业素养结构。第叁部分为实证研究,是本文的主要内容。先进行问卷的编制、发放及回收,并分析问卷的区分度和信效度。随后发放正式问卷,通过回收的需求问卷分析出初中化学教师专业素养提升的真实需求、青睐的提升方式和内容,影响提升的因素。兼用访谈的研究方法,比较新手型教师、熟手型教师、专家型教师在需求上差异。第四、五部分得出研究的结论,提出满足化学教师专业素养提升的策略,并对研究进行反思和展望。
陈淑芬[10]2007年在《中学化学教师专业发展评价指标体系的构建》文中认为教师专业化发展是世界教师教育改革与发展的潮流和趋势,也是我国中小学教师队伍建设的理想追求和现实需要。良好的教师专业发展评价是教师专业发展必不可少的组成部分。完善的教师专业发展离不开教师专业发展的评价,反之,良好的专业发展评价又有助于教师专业发展的进一步展开。当前,我国新一轮基础教育化学课程改革正在有计划有步骤的不断推进中,化学新课程能否有效地顺利实施,关键在于高素质中学化学教师的培养和化学教师的专业发展。为了让教师了解自己的专业发展水平及专业发展的优势和不足,试图构建促进中学化学教师快速成长与发展的评价指标体系显得十分必要。鉴于此,笔者首先通过对国内外教师专业发展评价的理论研究与应用成果的总结,结合中学化学的学科特点及对化学教师的要求,深入中学对化学教师进行访谈,在此基础上构建了一套中学化学教师专业发展评价指标体系。全文共分四个部分:(1)绪论部分。通过对教师专业发展过程的研究以及国内外教师专业发展评价研究的现状,提出了本研究的目的和意义,指出了本研究的思路和研究方法。(2)理论探讨部分。阐释了教师专业发展的内涵、功能及影响因素,对与教师专业发展评价相关的概念进行了辨析,论述了构建评价指标体系的设计理念和依据的原则及一些基础理论。(3)实证研究部分。首先是制定研究方案,根据设计评价指标体系的基本思想和原则,结合对文献资料的深入分析,收集评价指标;然后根据收集的评价指标内容编制了《中学化学教师专业发展评价调查问卷》,对重庆市部分在职中学化学教师及全国部分大学的化学教学论专家进行了问卷调查;接着用SPSS13.0统计软件对回收问卷进行统计分析,主要采用了聚类分析和因子分析法来提取关键性指标及对指标进行重新分类;根据专家的建议对指标进行了修改,从而确定了评价指标;利用因子分析法确定了指标的权重。最后,在问卷统计分析结果的基础上编制了《访谈提纲》,对重庆市的7名中学化学教学专家进行了访谈,用以检验评价指标的科学性和可行性。(4)结论与展望部分。指出了本研究的创新点及未来的研究方向等。
参考文献：
[1]. 中学化学教师专业化培养课程的构建与实施研究[D]. 韩易浦. 四川师范大学. 2006
[2]. 21世纪初中化学教师素质初步研究[D]. 戴春华. 扬州大学. 2004
[3]. 关于中学化学教师的素质及培养途径的研究[D]. 郑柳萍. 福建师范大学. 2001
[4]. 中学化学教师专业发展的现状与对策研究[D]. 邓明兰. 重庆师范大学. 2006
[5]. 中学化学教师环境科学素质调查研究[D]. 赵斌. 沈阳师范大学. 2013
[6]. 中学化学教师专业自主发展现状调查研究[D]. 杨有文. 山东师范大学. 2010
[7]. 基于教师教育的化学实验教学能力研究[D]. 李环宇. 陕西师范大学. 2014
[8]. 新课改下贵阳市中学化学教师素质问题研究[D]. 唐海军. 东北师范大学. 2007
[9]. 初中化学教师专业素养提升需求差异研究[D]. 石春花. 沈阳师范大学. 2016
[10]. 中学化学教师专业发展评价指标体系的构建[D]. 陈淑芬. 重庆师范大学. 2007
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