对幼儿园“爱心教育”的探索论文_高社敏

对幼儿园“爱心教育”的探索论文_高社敏

河北省邢台市经济开发区东汪学区 高社敏

摘要:弗洛姆认为爱是一门艺术,爱是需要学习的。人类的爱有多种表现形式,如亲情之爱、师生之爱、敬重之爱等等。那么,当前幼儿园的爱心教育现状如何?我们该怎样实施“爱心教育”呢?

关键词:“爱心教育” 现状分析 培养策略

一、“爱心教育”的现状1、教师眼中的“爱心教育”教师是教育的实施者,她对教育的理解影响着教育行为,从而影响受教育者。关于什么是爱心教育,被访的老 师这样说:“我们班的六一节目,排的是舞蹈《萤火虫》。我比较注重孩子情感上的培养,就按着给孩子一种比较善意的体会,把萤火虫的发光、发热,然后把这种自然现象解释给孩子听,让孩子对自然现象的认识提升到一种较高的层次——奉献的精神。”“我们班特地在教室的角落设置一个动物饲养区域,让小朋友参与饲养小金鱼、乌龟……我觉得这些举动都可以培养小朋友的爱心。”“我觉得 利用中 国传统节日 ,用语 言表达来培 养爱心 ,比如,平时我们在重阳节的时候,特别嘱咐孩子回家以后要说一说尊敬长辈、尊敬老人的一些话语。我以为,孩子通过口头的表达来传递自己的爱心,培养孩子的爱心教育就实实在在地包含在里面了。”孩子的爱心教育都是潜移默化的,关键是教师有没有这种意识去引导孩子。教师意识到自身的角色是引导者,将孩子的爱心教育渗透到活动中;将孩子爱心的培养融入到对小动物的爱;将孩子的爱心外显在对老人尊敬的语言上;将孩子的爱心外化在对受难者同情的行为中……这是一种比较自然和渐进的教育方式。

教师们都认为在教学活动中可以融入爱心教育,只要引导和激发出孩子的爱心,就可以达到教育的目的。

2、教师开展的“爱心教育”老师滔滔不绝地列举了一些在幼儿园里开展过的带有“爱心色彩”的活动,列举如下:“捐款, 爱心树 ,爱心朋友 ,爱妈 妈……家庭 ,朋友 ,老师,各方面都有渗透这方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院,让孩子亲自去体验爱、感受爱。”而且还了解到这种活动形式很孩子的欢迎,颇受孩子的喜欢。

注意孩子的生活细节,抓住稍纵即逝的教育契机进行形式多种多样,渗透爱心的活动。如,发现两个孩子在幼 儿园争抢玩具,老师不能简单了事,而是要抓住这一个稍纵即 逝的教育场景,有意识地对孩子进行正面的礼让教育,爱心教育,让正面教育在爱心教育的培养中起到良性的循环。

老师们认为,爱心教育融会到各个教学活动中并不是一件很困难的事情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆像上面提到的正面教育,虽然是从争 抢玩具开始的,但是抓住了这一个教育契机,对幼儿进行正面的道德教育,爱心教育,是实施爱心教育培养的重要环节。

3、角色扮演的“爱心教育”(1)引导者。

裴斯泰洛齐认为爱的种子是天生的,儿童对母亲的爱是来源于母亲对儿童的爱。同样,在幼儿园里,教师对幼儿本着慈爱之心,把幼儿园变成大家庭,让孩子的爱来源于幼儿园老师对儿童的爱。由此培养幼儿对教师的爱,并培养其一般的 义务和道德感。不管是幼儿园中开设的动物饲养区域还是发动孩子为灾区捐款,去福利院看望老人等等活动,教师都是在扮演 着“爱心教育”引导者的角色。

(2)施爱者。

教师是施爱者,自然也意味着教师是爱的给予者,这就要求教师首先是爱的拥有者,拥有爱心,拥有爱的能力。教师是师爱 的主体,幼儿是师爱的客体。教师在给予幼儿爱的同时,自身就会拥有成就感和满足感,而幼儿则在教师的爱中得到充分的满足感和快乐感,并且被爱感染和鼓励,从教师身上亲眼目睹地什么是爱,亲身体验了什么是爱,并学着模仿去爱。斯普郎格曾明确指出,“教育之为教育,正在它是一个人格心灵的唤醒。”而唤醒儿童的心灵,只有“爱心”才能担当此重任。

二、“爱心教育”培养策略1、以身作则,正确的言行影响幼儿班杜拉认为:人的许多行为都是以社会为中介,通过观察、模仿别人的行为而习得的。由于认知发展的限制,幼儿喜欢模仿成人的言行,以成人为榜样进行学习。因此,家长和教师在生活和学习中应当以身作则,用正确的言行为幼儿树立良好的榜样,使幼儿在效仿中学会关爱他人。

2、爱心教育,渗透在教学活动中我们不难发现,爱心教育没有被明确列入幼儿园教育的课程内容中,而是经常渗透在教学活动中;我们所提倡的爱心教育正是让幼儿发自内心地具有关爱他人,善待一切的美好情感,而不是单纯的道德规范和规则教育。如:“三八”妇女节、儿童节等等,将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。

3、游戏活动,促进幼儿的爱心体验游戏是幼儿的天性,游戏中幼儿将自己对生活的体验创造性地反应出来,模仿着生活中的社会交往、态度及行为习惯等。因此,通过游戏来引导幼儿的行为,有时候会收到事半功倍、意想不到的效果。如扮演交警时,教师可以指导幼儿要关注需要帮助过马路的老人;在扮演医生时,幼儿可以学会如何关心病人,如何满足他人的需要等等。

4、“移情”体验,落实幼儿的爱心教育所谓“移情”,是指将个体置身于他人的角度,通过设身处地的感受他人的情绪、处境,为他人着想来达到对他人的理解。

教师如果能够把握幼儿的这一年龄特征,借助移情的方法来对幼儿实施爱心教育,往往会收到事半功倍的效果。例如,当幼儿摔玩具时,告诉他玩具摔痛了,很伤心,这往往比训斥、责骂幼儿要爱惜玩具的教育效果更好。

5、家园配合,培育幼儿的爱心责任爱心教育不是单方面的幼儿园或是家庭的责任,只有幼儿园与家庭共同配合,协调一致地开展长期教育,才能顺利地实现对幼儿的爱心教育。幼儿园作为专业的幼儿教育机构,应及时与家长沟通,了解家庭教育情况,通过“家长会”、“家长园地”等向家长介绍一些爱心教育的理念和方法,帮助家长解决困惑,将幼儿的爱心教育真正落到实处。

6、开拓渠道,开展社区爱心教育当前,社区教育资源相对幼儿园和家庭来说还比较有限,但我们发现其实还有很多社区资源是可以供我们利用的。例如:敬老院、孤儿院、社区广场等,通过在这些特定场合开展活动,有利于幼儿更加广泛地接触和了解社会,培养他们对社会的爱和使命感,启迪他们的心灵,使他们更加投入地爱自己和爱大家。

由此可见,对幼儿进行爱心教育是幼儿园教育的一个永恒话题,孩子的童心需要百般呵护,只要在孩子心灵中播下爱的种子,一定会受到丰硕的果实。

论文作者:高社敏

论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿

论文发表时间:2014-4-4

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