王秀丽 马莹 赵宝山 王麟（通讯作者）
哈尔滨医科大学大庆校区 163319
【摘要】信息技术、计算机技术、网络技术等先进科学技术的发展运用，为以慕课平台为基础的翻转课堂的实现、推广提供了条件、奠定了基础。面对新课改对教育教学工作提出的新要求，在开展病理学教学改革的过程中，教师应放弃传统的填鸭式教学模式，应为学生树立“课堂主体地位”，教师要从课堂的主导者转变为课堂的引导者。同时，教师要积极的为学生培养学习主动性，改善教学效果。因此，本文将针对病理学教学改革中以慕课平台为基础的翻转课堂的运用进行分析。
【关键词】病理学；教学改革；慕课平台；翻转课堂
引言：
医学教育是我国教育教学事业发展中重要的组成部分，做好病理学教学，有助于学生更好的学习、理解基础医学与临床医学知识。同时，更有助于提高学生对“基础医学与临床医学之间联系”的认知程度。为了解决传统教学法造成的课堂枯燥、乏味的问题现象，合理的运用以慕课平台为基础的翻转课堂进行教学，就成为了改善病理学教学质量的方法之一。
（一）病理学教学改革中对慕课平台为基础的翻转课堂运用可行性的分析
1、病理学学科的自身特点分析
病理学理论知识具有枯燥乏味、单调难懂、抽象不易理解等特点，比如常见的病毒性肝炎病理变化等知识对于学生而言都具有较高的理解难度。学生要想掌握临床医学和基础医学的关系，就必须学好病理学知识；但是，由于学生对人体解剖学等知识运用水平直接影响了学生学习病理学的效果，所以实际教学困难较多。学生学习病理学知识时，必须做好相关知识的预习学习，才能有效的理解新课知识。而翻转课堂强调将学生作为教学核心，并基于学生自身具备的知识水平，按照学生的学习节拍进行学习，从而让各层次学生实现共同进步。由于病理学课程设计的内容广泛、课时较少。因此，教师可以使用翻转课堂模式，鼓励学生课前完成主动学习，然后利用课上时间分享遇到的问题，由教师与同学帮助解决，最终利用课后时间复习、巩固所学的知识，提高课堂利用效率，改善学生对知识的理解、运用水平。[1]
2、实现了灵活学习的目标
病理学教学受到传统应试教育理念的影响，往往教学时间、地点、环境相对固定，学生一旦错过便无法弥补。但是，以慕课为基础的翻转课堂提高了学习时间、场地的灵活性。学生可以利用空闲时间，通过网络学习的方式，完成病理学课程的学习。有效的提高了时间、空间运用的灵活性与学生的学习效率。
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（二）病理学教学中运用以慕课平台为基础的翻转课堂模式的具体方法
1、鼓励学生课前自主预习
教师在授课前应做好授课内容教学视频、课件、习题等资料的制作，然后在教学前的一堂课下课时用纸质的形式发给学生。或者将相关资料制作成电子资料，传送到班级QQ群、微信群当中，供学生自主下载，完成课前预习。同时，教师要为学生点明学习方向，告知学生有关资料下载地址，并将学生分成5~8人的学习小组，要求学生课前自主学习、发现问题、探讨问题、解答习题。在下次上课时，教师应要求学生上交习题解答成果，根据解答状况，优化课前资料设计及课堂教学方法。
2、利用课堂教学时间帮助学生消化知识、处理问题
课堂教学中，教师可根据学生习题解答成果以及学生课上提出的问题，有针对性的为学生普及知识、解答问题。课堂教学课按四步开展：一，合作探究，在课堂中教师安排任务或并提出问题，以小组为单位进行讨论并解答。二，因材施教，教师根据每个小组在合作探究过程中遇到的不同问题进行针对性指导。三，巩固强化，在教师的个性化指导之后，每个学生各有收获，小组内部学生总结收获并巩固练习课程的重点和难点。四，总结指点，将学生的问题经教师汇总后，对出现频率高的问题实施重点解析，最终为学生捋顺本堂课的知识内容，对重难点知识进行解析。[2]
3、课后巩固复习，改善知识理解、运用水平
教师可以和学生组建QQ群、微信群、贴吧互动群等进行沟通、互动，从而方便教师掌握学生对所学知识的理解、运用水平，并根据学生表现完善教学对策、进行在线指导，帮助学生有效改善知识内化效果。
比如，教师在设计“血栓形成”一课的翻转课堂教学方案时，可用多媒体制作形成血栓现象的原理短视频，然后在视频开端引入相关问题，让观看视频的学生同时对“血液属于固态或还是液态？血栓是如何形成的？”等问题进行思考；接着，要求学生在课前以5~8人小组为单位，利用微信等软件进行交流学习，并总结问题答案及遇到的问题。在次日上课时，教师可鼓励多小组共同探讨遇到的问题、所学的知识，教师在此期间可深入学生讨论环境当中，为学生解难答疑、指点迷津，帮助学生了解“血栓的形成”等重难点知识。在课堂后期，教师要叫停学生讨论，要求学生提出未能解决的问题，然后由教师普及重难点知识、协助学生解决问题，待学生掌握知识后，教师可以引入真实案例，引导学生根据病例现象，结合所学知识，分析、解决问题，从而实现为学生培养临床思维能力的教学目标。
（三）翻转课堂教学效果考核
1、考核成绩
教师定期设计试卷，开展命题考试，该成绩占最终成绩的70%，使用翻转课堂教学模式的章节作为平时成绩，占考核总成绩的30%，每个章节30分，其中完成并上传病案讨论分析占10分，参与课堂讨论情况占10分，完成章节自测题10分，根据每个学生的具体完成情况和表现给出不同的分值。学生得分越高，则代表此学习阶段学生所学知识越扎实，解题及分析问题的能力越强。[3]
2、设计问卷，实施调查
教师可设计调查问卷，询问学生对翻转课堂的看法、是否提高了学习兴趣、是否提高了学习主动性等。然后根据学生反馈的信息，完善翻转课堂教学模式的运用方案。
结束语：
综上所述，将以慕课平台为基础的翻转课堂教学模式合理的运用到病理学教学过程当中，有助于降低病理学知识学习难度、提高学生对病理学知识的理解、运用水平。
参考文献：
[1]微博结合翻转课堂在病理学教学中的应用[J].李公启，费洪新，冷晓宁，赵坤，张宁，张晓杰.继续医学教育.2017（11）：34-36
[2]慕课在高职病理学教学中的应用[J].刘德勇.智库时代.2017（06）：150-151
[3]基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用[J].王小莉.基础医学教育.2016（04）：325-327
论文作者:王秀丽,马莹,赵宝山,王麟（通讯作者）
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2018年4月上第7期
论文发表时间:2018/9/5
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