新疆第五师高级中学、黄冈中学第五师分校 刘英
【摘要】 众所周知,要学好英语,单纯的死记硬背是远远不够的。这只会让学生机械的模仿和重复。新的高中英语教学大纲的颁布和实施对高中学生的英语学习能力提出了更高的标准和要求，旧词新意，熟词生义，巧妙预测,逻辑推理等技能已经是高中英语学习必不可少的方法和能力。如何才能使学生更快更有效的掌握这些技能呢？那就是充分利用课堂注重培养学生发散思维的能力。
【关键词】英语教学 发散思维 心理特点 启发引导 教学策略
发散思维也被称为扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展,不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束。并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，获得多种不同的解决办法,从而得出多种不同的结果。学生发散思维的能力的提高不是一蹴而就的,而是任课教师在平时的教学过程中一点一滴逐渐培养起来的。这就要求老师在备课过程中要无论是课前导入、课堂授课以及课后练习都要渗透这一理念,使自己的学生无论在知识还是思维以及核心素养都能得到充分的收获和提高。这篇论文以本人自己的一节高三一轮复习课为例进行分析探讨。
一、授课内容分析
本节课的授课内容是复习课,复习必修一unit1---unit5的全部内容。由于是高三一轮复习,各单元词汇和知识点已经进行了详细的讲解和练习。本节课是对必修一的内容进行总结和回顾，同时依据考纲查漏补缺，为后继复习奠定坚实的基础。
二、具体教学课例分析
在培养学生核心素养和发散思维能力的理念指导下，笔者进行了如下的教学活动设计：
1.课前巧用谚语导入，激活学生的发散思维能力。 针对高三学生目前的复习进度和学生易于疲惫,容易产生厌学心理的这一情况,我运用了谚语进行导课。
1.The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃
2.Strike the iron while it is hot. 趁热打铁
3.There is no such thing as a free lunch. 天下没有免费的午餐
4.To get something, one must sacrifice something. 欲得，必先舍
5. You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.
你可以把马儿牵到河边，但你无法让它喝水。（牛不喝水强按头）
6. If you love your cow, tie it up; if you love your child, beat him.
如果爱你的牛，拴好它；爱你的孩子，要揍他。（打是亲，骂是爱）
我在PPT上展示这些谚语，让学生说出它们的汉语意思，学生们翻译时面部表情丰富，嘴角含着笑,尤其是第五句谚语,有你相当一部分学生翻译为“师傅领进门，修行在个人”学生依据自身情况的不同给出了多种不同的答案.例如第四句也有学生补充了“先苦后甜”。总之，导入部分的设计实现了课堂翻转，调动了学生参与课堂学习的兴趣，激活了学生的思维，将学习主动权自然过渡给了他们。
2. 课中善用练习穿插，提升学生的发散思维能力。在课堂活动中,我首先呈现给学生的是词汇复习,要求学生根据所给词汇写出名词、动词、形容词、反义词等不同的形式。各种形式的变形要求学生不仅掌握词的原型，同时还必须熟悉它们的不同形式，快速做出应答,调动了他们思维的快速反应和发散思维的能力。为下一步的练习奠定了良好的基础。其次，是根据所给句子填入所给词的恰当形式填空，也就是语法填空题。
1. The manager asked his men several questions_______(concern) the future of the company.
2.My teacher told me the title would be _______(office) given to me at graduation ceremony.
3. The______(teen) of today have greater opportunities than ever before.
4. On the ______(base) of those facts, we can reach the following conclusion.
5. It's ________(legal) to drive a car without a driver's license.
这个练习是考察学生语法综合能力掌握的情况。要求学生先观察句子,进行句子结构分析,然后填入所给词的正确形式。学生完成这个练习,运用了观察----阅读----记忆----分析-----词性转换----逆向思维等一系列活动，进一步了活跃了学生思维的水平。第三是旧词新意练习。给出八个句子，让学生根据句子意思选出正确的答案。以下二个句子为例：
1.The girl behaved in a strange way. You couldn’t _____ her mind.
A. read B. change C. recognize D. see
解析：read：读，阅读；朗读；明白，理解；看懂，看出等含义。本句的意思是:那个女孩举止很奇怪。你无法读懂她的心思。“read one’s mind”的 意为：看出/看懂某人的心思。
2.The fact_____ my notice. A. missed B. escaped C. ignored D. fled
解析：本句的意思是:我没有注意到这个事实。
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escape + sth./ doing sth. 逃脱/逃避（做）……
escape from… 从……中逃脱
sth. escape sb. ……被某人遗忘; 未被注意到
此项练习是针对学生最容易犯的错误和经常忽略的细节而设计的。学生咋一看,觉得每个选项都像是正确答案,要想做出正确的选择,他们必须利用回顾、分析、推断、预测、评判等思维方法，调动记忆深处所有与之相关的内容来完成每一个句子， 通过这以上练习，引导学生激活头脑中已经学过的知识并渗透了学习策略，为学生学会学习打下了坚实的基础，这也是高中英语学科核心素养所明确要求的。随后，给学生展示了十句单句改错,汇集了高频考点和易错点 ，让学生分组讨论后，到黑板前写出正确的答案。
1.It was the second time that you made the same mistake.
2.How long will it be since the professor makes another visit to China?
3.It’s high time that we list the people to attend the party.
4.There was a time before New York City buildings were almost all the same height.
5.It was not until 5:00 when I finished my homework.
由于题干的难度较大，学生讨论的非常热烈，笔者给他们讨论的时间是三分钟，讨论结束后,有很多同学自告奋勇写出了本组的答案。由于设置的课堂练习从词汇到句式到改错，有浅入深，环环相扣，课堂气氛空前活跃，每个学生都参与到课堂活动中，积极思考,这一环节承载着帮助学生提取知识、分析知识、知识再次巩固的任务，真正实现了学生发散思维的提升。
3. 课后活用句子反馈，增强学生的发散思维能力。课后练习首先是给出10个句子。这些句子中每一句都包含有所学过的五个单元中重点短语和句型。要求学生尽可能运用所学过的内容翻译这些根据提示，运用本册书词汇及句式，完成下面的句子,并将重点词汇用红色标注。同时告诉学生最好一句多译，尽量使用高级词汇和经典句型。以下面四个句子为例：
1.面对困难时，我有足够的勇气克服它们。
2.曾经我如此喜欢写作以至于我梦想成为一名作家。
3.多亏老师的帮助，我在英语方面取得了很大的进步。
4.就是大家的鼓励我决定迎接挑战。
在这些句子中，不仅复习了必修一的五个单元所学的词汇，同时巩固了重点句型,提高了学生句子结构的分析和整合能力。学生不会简单的按字面意思和汉语语序来翻译句子，尤其是使用高级词汇和句式来完成这个练习,帮助学生提高分析、赏析、对比、探究、评价这些词汇和句式的思维能力，培养了学生良好的道德品质和价值观，形成了积极乐观的人生态度。积极的心理决定思维品质的高度。
4.回顾考题走进高考，延伸学生的发散思维能力。高三复习不仅仅是因复习而复习，必须依据考纲有的放的对学生进行能力的提升和巩固,紧接着给学生呈现了2019年普通高等学校招生全统一考试（全国卷II）中的真题。首先要求学生在空白处填入1个适当的单词或括号内单词的正确形式
A 90-year-old has been awarded "Woman Of The Year" for 61 （be）Britain's oldest full-time employee — still working 40 hours a week. Now Irene Astbury works from 9am to 5pm daily at the pet shop in Macclesfield, 62 she opened with her late husband Les. Her years of hard work have 63 （final）been acknowledged after a customer nominated（提名）her to be Cheshire's Woman Of The Year.
Picking up her“Lifetime Achievement”award, proud Irene 64 （declare） she had no plans 65 （retire） from her 36-year-old business. Irene said, "I don't see any reason to give up work. I love coming here and seeing my family and all the friends I 66 （make） over the years. I work not because I have to, 67 because I want to."Granddaughter Gayle Parks, 31 — who works alongside her in the family business — said it remained unknown as to who nominated Irene for the award. She said, "We don't have any idea who put grandma forward. When we got a call 68 （say） she was short-listed, we thought it was 69 joke. But then we got an official letter and we were blown away. We are so proud of her. It's 70 (wonder）.”
紧接着，设置情境，让学生想象如果自己是命题老师,会设置哪些考点呢？这个环节充分地调动了学生参与课堂练习的主动性同时培养了学生预测考题的能力。告诉学生虽然只有10个空，但是题干确有很大的不同。每个同学命题的角度都是不同的。同学们完成后,互相交换展示自己的命题结果，学生的求异思维得到增强，收获无疑是很多的。
第三步，让学生把这段文章再变成一篇短文改错。告诉他们依据短文改错的命题原则，设置10处错误,分别考查动词、名词、非谓语动词等语法和词汇的掌握情况。分小组互相讨论和评比并评出5位最佳命题学生，把他们的命题作业通过投影仪展示。
这一系列的回顾和命题及展示环节，从多方面培养了学生思维的敏捷性和灵活性，延伸了学生的反散思维能力。尤其是走近高考题,让他们体验到反散思维能力的重要性。在快乐和挑战中不知不觉运用了反散思维，夯实了自己的发散思维能力。为学生们的高效复习和冲刺提供了有力的保障。
三、反思和启示
在英语教学中，教师应积极主动的利用课堂激发学生的独立思考和创新意识,重视培养学生的收集和处理信息的能力从而获取新知识；充分利用高中阶段学生的身心特点，他们精力充沛，思维活跃，充满好奇心和求知欲,激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。通过多种方式的发散思维活动，引导学生主动运用逆向思维，提高学生主动学习的兴趣。总之,加强对学生进行发散性思维习惯和能力培养是有效提高学生英语素质，培养学生的创新能力，是打造高效课堂和提高学生综合素质的重要途径。
参考文献：
[1]段继扬 试论发散性思维在创造性思维中的地位和作用 [J]《心理学探新》
[2]陈丽 高中英语课堂教学中如何培养学生的发散性思维 [J]《考试周刊》
[3]李琳 高中英语教学中学生发散思维能力的培养 [J] 《信息教研周刊》
论文作者:刘英
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
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