教育学课程“翻转课堂”教学模式研究
赵美音
（百色学院教育科学学院，广西 百色）
摘 要： 高校教育学课程实施“翻转课堂”教学模式，是适应信息社会对教学提出的要求,不仅有利于地方院校培养应用型人才，有利于师范生个性化学习和教师的因材施教，还能有助于提升师范生运用现代信息技术的能力并其将来从事中小学教育工作实施翻转课堂打下一定的基础。教师需熟练掌握教育学“翻转课堂”教学模式的设计思路，师生主动更新思想观念、提高认识，积极改变固有的教学方式和学习习惯，才有利于教学的顺利开展并取得实效。
关键词： 教育学课程；翻转课堂；教学模式设计
教育学是高校师范类学生的专业基础必修课程，教育学教学质量的高低直接关系着未来中小学教师的教育水平。然而长期以来，教育学一直秉承传统教学模式即以教师的教为中心，课堂教学不利于学生各方面能力的培养，已不能满足当今社会培养高素质中小学教师的需要。要解决这些问题，急需改革传统教学模式构建新型的课堂教学模式。“翻转课堂”作为一种信息技术与课程有效融合的教学模式，对教育学课程教学具有重要的借鉴意义。将“翻转课堂”教学模式应用于教育学课程是改革教育学教学的一个重要举措。
(9)篮球比赛专用环保木地板。可保证在运动过程中地板尺寸的稳定性及牢固性，并起到自动补强的作用。而且具有吸音功能，隔音效果好。
一 “翻转课堂”教学模式概述
“翻转课堂”是由英文“Flipped Class Model”翻译而来，也被译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。“翻转课堂”作为一种新型的课堂教学组织形式，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，他们为帮助缺课的学生补课，将带有讲解声音和PPT演示文稿的视频上传到网络而逐渐引起专家和学者们广泛的关注。当前国内外专家学者对“翻转课堂”教学模式的概念有不同的解释。
美国最早实践“翻转课堂”教学模式的化学老师亚伦.萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
“翻转课堂”教学模式的运用，让教师从传统课堂教学的讲授者变成了学习活动的设计者、组织者和引导者。要想取得理想的教学效果，教师必须精心设计好课前、课中和课后三个模块的教学设计。
清华大学电教中心钟晓流老师等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]
这一环节是教学的准备阶段，也是翻转课堂有效实施的前提和基础。在课前， 教师首先根据本次教学内容和学情设计一份导学案，明确学习目标和任务，学习目标应尽可能简明扼要地表述所学知识与技能，并灵活将学习过程中的方法、情感、态度与价值观贯穿于学习目标当中，关注学生的全面发展；学习任务要紧跟学习目标的制定形成任务清单，每一个学习任务都应包含一个或多个知识点，清晰的学习任务有利于学生积极主动探索自己的独立学习能力。其次，教师根据教学内容和任务清单自己精心制作短小精悍的教学微视频，时间控制在十几分钟以内，内容要针对性强，且视频后面应留有一两个问题让学生思考，以便检测学习情况。最后，教师需要通过平台向学生提供相关的学习资源（包括导学案、课件、教学微视频和参考资料等）供学生线下学习。
发源于美国的“翻转课堂”作为一种新兴的课堂教学模式，为我国的课堂教学改革提供了一种新的思路和范式。该教学模式自引入我国之 后，引起我国各个阶段教师广泛的关注和实践探索。但是笔者通过查阅大量的文献资料发现，在目前的教学中，翻转课堂主要被用于中小学课堂教学，在高校课堂教学中的应用相对较少，主要运用于信息技术、化学、物理等理科教学中，在高校文科教学中英语学科教学实践者较多，其它学科运用翻转课堂进行实践的案例较少，尤其是在师范教育类课程中应用更少。而师范类专业培养未来的人民教师，师范教育向来对学生来说具有示范作用，学生在校学习所接受的教育理念和教学模式往往会直接影响学生未来的教学行为。教育学作为师范生的一门公共必修课程，采用信息化背景下支撑的翻转课堂教学模式，让师范生体验技术革新给学习带来的新变化。在翻转课堂教学模式中，学生通过课前的自主学习与课上的交流合作学习相结合，不但要系统掌握教育基础理论知识，更要重视理论与实践相结合，尽可能充分发挥学习的积极性和主动性，实现知识的内化与能力的提升的同时，会初步了解翻转课堂教学模式设计的思路与方法，为今后从事中小学教师工作运用翻转课堂教学模式打下一定基础。
总体来看，网络编辑作为媒介信息的“把关人”，要在新的信息传播生态环境中更好地履行好工作职责，承担好应尽的社会责任，把握好信息传播的边界和标准，提升编发内容信息质量，就必须具备更高的媒介素养。作为网络媒体从业人员只有具备更高的媒介素养，提升把关能力，才能更好地担当起媒体人应有的社会责任，才能当好媒介信息的“守门人”，当好信息受众的“引导者”，也才能不被社会环境所制约，实现文化信息宣传工作创新。
“翻转课堂”教学模式的应用，彻底改变了传统课堂中教师和学生的角色和地位。老师不再是课堂上滔滔不绝的讲授者，而是学生学习的组织者和引导者。学生不再是被动的听课者，而是主动地投入到课前、课中和课后各个环节的学习中，学生真正成为学习的主人，充分发挥作为学习主体的作用，注重自主与合作学习的结合，体现了学习方式的多样化。
教育学作为师范类学生的专业基础必修课程，长期以来，教师普遍采用传统的教学模式即教师讲学生听，教师课上向学生讲授理论基础知识，课后布置少量作业考查学生对知识的理解与运用能力。学生课前基本不预习、课后不主动复习，只有等到期末结课了，请求老师划考试重点方才会考前突击“抱佛脚”。这种教学模式非常不利于地方院校应用型人才的培养。而新型的“翻转课堂”教学模式，由于教学评价方式的多样化，学生要想通过这门课，就必须有课前的自主学习、课上的合作学习和课后的作业巩固等三个阶段，即：课前，学生利用电脑或手机登录平台，根据老师下发的导学案进行相应预习，接着观看老师上传的课件和教学微视频完成基础知识的学习，有不解之处可通过平台反馈给老师；课上，在老师的组织下参与小组的讨论与探究，突破重难点，完成知识的内化，提升分析问题和解决问题的能力；课后，完成相关的作业以达到进一步巩固知识与技能。因此，“翻转课堂”教学模式的运用，学生不再是被动的学习者，而是带着任务主动地学习、积极地思考、大胆地质疑、踊跃地表达，这样，学生的认知能力、批判能力、合作能力、表达能力、组织能力、收集资料的能力、分析问题和解决问题的能力等都得到不断地提高。这正是符合地方院校培养应用型人才的需求，也为国家信息化普及提供应用型人才。
二 教育学课程“翻转课堂”教学模式实施的重要意义
在“互联网+”教育的时代背景下，“翻转课堂”教学模式作为一种颠覆传统教学模式的改革创新，为学生提供了个性化的学习环境，其重视培养学生的自主学习能力、合作能力、交流能力、批判能力、分析问题与解决问题的能力，这正是我国学生核心素养的重要组成部分。
（一） 符合地方院校培养应用型人才的需要
日本内阁2018年7月3日批准第五份基础能源规划，设定了到2030年的电力结构发展目标。根据规划，核电仍将是一种重要能源，核发电量到2030年将占全国总发电量的20%～22%。
在准备工作到位的基础上，将所有设计资料整合起来，按照业主的要求，在规划约束下完成设计过程。设计内容包括主体结构、内部构造等，尽量在设计中融入创新思想，将传统商场的风格进行改造，并设置植物种植区，改善商场内部的空气质量。方案设计可同时选择几个团队进行，完成后在计算机上建立模型，根据相关测试结果，选出最优方案，并针对相应的设计问题进行改进。可见若想设计出竞争力较强的商场建筑，设计师必须具备很强的思维水平和创新能力。
（二） 利于学生的个性化学习和教师的因材施教
“翻转课堂”中，课上讨论是关键环节，教师根据学生课前学习的情况和难点问题，以及教学内容对学生相关能力的要求，和各学习小组拟定本次课堂上的学习任务和要解决的问题，精心设计课堂上的合作学习活动，并组织各小组学生展开讨论与探究。在此环节中，教师主要以合作者和促进者的角色，尽可能为学生营造良好的学习氛围，引导学生以饱满的热情投入到课堂讨论中来，积极思考，畅所欲言。“翻转课堂”充分体现学生作为学习主体的地位，课堂上让学生有更多的时间与老师、同伴交流与互动，以学生的合作学习为主线来实现教学内容的运用和内化，进而突破教学疑点和难点。
（三） 有助于提升师范生运用现代信息技术的能力并为其将来从事中小学教育工作打下基础
通过研究，笔者把“翻转课堂”教学模式理解为：以信息技术为依托，学生在课前通过教师提供的教学资源（包括导学案、微视频、电子教材等）进行自主学习完成知识的接受学习并认真思考提出问题，在课堂上按照教师的引导积极参与同伴以及教师之间的交互活动（包括讨论、解惑及探究等），实现知识的内化与能力的提升，课后按要求完成作业以巩固知识与技能的一种新型教学模式。[3]
三 教育学课程“翻转课堂”教学模式设计思路
研究会计信息有效性方法的一个重要问题在于任何时间点都会受到许多市场因素的影响。美国学者法玛教授提出的研究会计信息与资本本市场关系的有效市场假设理论，具体阐述了资本市场与会计信息之间的关系，以及解释了相关信息对证券价格的影响，并认为会计信息在资本市场中占着举足轻重的地位。按其有效市场的定义，如果证券价格充分反映了可获得的信息，那么市场是有效的，并将资本市场划分为弱有效性，半强式有效性以及强有效性。通常在有效市场假设理论下，假设市场效率为半强式有效性，那么也就证明了证券价格一般并不能完全反应可获得的信息，那么信息的质量的增加将有利于增强半强势有效市场假说，市场效率也将大大提高。
（一） 课前自学模块设计
北京师范大学马秀麟博士认为，翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。[2]
（二） 课上讨论交流模块设计
“翻转课堂”教学模式的应用，知识的学习放在课前，学生不必再像传统课堂中那样需要紧绷神经去听授课教师讲解知识，在课前的自主学习活动中，学生可以根据自身的情况，灵活设定自己的学习时间、地点和进度安排，难点内容可以反复看几遍教学视频，实在不理解还可以通过平台向老师请教或留言。同时，教师可以根据平台中记录的学生学习轨迹和留言情况，了解学生的学习情况，收集学生的疑点难点问题，进行有针对性地指导以增强学生的学习效果。在课上的小组合作探究中，相同层次或有相同问题的学生会被分在同一个小组进行交流与探讨。课后老师还可以根据学生的情况布置不同的任务。因此，“翻转课堂”真正实现了学生个性化地学习，同时利于老师因材施教。
（三） 课后拓展模块设计
为了开阔学生的视野，将课堂教学引入更深的层次，进一步提高学生分析问题和解决实际问题的能力，教师结合所学内容和学生能力情况，给学生布置任选的课后作业。课后拓展是学生利用课前和课堂上所学的知识与技能，和现实中具体的问题或情境相结合，经过个性化思考，提出个人的观点，将一些实际问题运用在更加广阔的空间去。
四 教育学课程“翻转课堂”教学模式实施面临的困境
“翻转课堂”教学模式中，“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念与思想的翻转，这无疑给教师和学生都提出了不同程度的挑战。因为，在这种新型的教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习过程中的促进者和指导者，同时学生的角色也得到了颠覆性的变化，由传统教学中的被动接受者变为整个教学活动过程中的积极主动参与者。[4]
（一） 教师方面
作为教学活动的组织者、促进者和指导者，“翻转课堂”教学模式的实施对教师提出更高和更新的要求，如教师必须把上课的重心由原来的课堂教授知识转向提前录制精美的教学视频并为学生准备丰富的学习资料，课前通过平台与学生交流掌握学生的学习情况以及疑点难点，然后认真设计课堂讨论环节，课堂上还要营造宽松的学习环境以便更充分调动学生参与合作学习的积极性。翻转课堂教学过程中教师不仅仅培养学生学习教育学知识与技能，更要培养学生的价值观、人生观和激发学生的无限潜能。[5]这就要求教师具备与时俱进和开拓创新的意识，有充分的时间和精力进行课前的准备，有熟练的信息技术运用能力、有较强的课堂组织能力和应对学生课上课下的交流互动与应变能力。而对于我校教育学任课老师，历来每个学期都担任好几个教学班，学生人数达300人左右，甚至同时担任两三门课程的教学，如此繁重的教学任务，要实施“翻转课堂”教学模式，对教育学老师来说无疑是非常艰巨的任务。
（二） 学生方面
长期以来，教育学作为师范生一门专业基础理论课程，由于课程难度系数不太大，学生们习惯上课时带上教材和笔记本进教室听老师讲课，课前几乎不预习，考前背一背笔记或重点内容方可应付期末考试了。而在“翻转课堂”教学模式中，学生的学习过程主要由课前自主学习和课上合作学习构成，在这过程中，学生必须根据导学案的要求，课前花一定量的时间做预习、看教学微视频、查阅相关资料并做相关的习题等初步完成基本知识的掌握，课上要积极参与小组的合作与探究学习以实现知识的内化与能力的提升。这就要求学生具备较强的自主学习、合作学习和自我管理的能力，主动改变原来固有的学习习惯与思维模式，在课下合理安排和管理好自己的学习时间，做独立自主学习的主人，这样方能适应“翻转课堂”的理念与要求，达到教学效果的最优化。可见，“翻转课堂”对学生学习的自觉性提出更高的要求，对平时学习态度比较懒散的学生来说无疑是个巨大的挑战。
从图中可以看出，系统传递函数的幅值裕度为52.9 dB，相位裕度为1.67 deg，穿越频率为3.5×104rad/s。其中相位裕度偏小，使系统的动态性能变差，存在很大的超调和很长的调节时间。因此需要增加补偿电路，来改善系统的静态和动态性能。
总之，高校教育学课程“翻转课堂”教学模式的应用，不仅能推动教学方式的转变，还有利于改变学生的学习习惯，让教育教学工作取得更好的效果。[6]师生需主动更新思想观念、提高认识，积极改变固有的教学方式和学习习惯，努力推动教学顺利进行，才能让教育学课程取得更好的教学实效。
参考文献
[1] 曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31(1):79-85.
[3] 佘清.翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践[J].南阳师范学院学报 ，2017，16(11):70-73.
[4] 张琳琳. 互动媒体支撑下的翻转课堂教学模式研究[D].东北石油大学，2014.
[5] 陈少国.翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版 )，2017，33(16):204-206.
[6] 汪千强，梁思婷.翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018(2):111-112.
[7] 黄丽衡.翻转课堂:高校课程理论课教学模式[J].教育现代化 ，2019，6(10):172-174.
本文引用格式： 赵美音.教育学课程“翻转课堂”教学模式研究[J]. 教育现代化，2019，6（31）：37-39.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.31.012
基金项目： 本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于翻转课堂的《教育学》课程教学模式改革研究与实践”（项目编号：2016JGB374）的研究成果。
作者简介： 赵美音，女，壮族，广西田东人，百色学院教育科学学院，讲师，硕士研究生。研究方向：教师教育。
标签：教育学课程论文; 翻转课堂论文; 教学模式设计论文; 百色学院教育科学学院论文;