谈中学数学课堂教学中的师生互动，本文主要内容关键词为：互动论文,师生论文,课堂教学中论文,中学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学改革是课程改革的主阵地，新的教学观认为，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学中更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。通过互动产生思维的碰撞，而思维的碰撞可以闪现智慧的火花，师生互动是“生成”的动力。课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，设计问题，用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要途径。
一、设计有价值的问题
1.设计符合学生认知规律的问题
课堂提问必须注意科学性，根据教学重点难点及知识联系设计问题序列。问题要符合学生的认知规律和特点。提问应能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度，难度计算的公式很多，其中有一个是在知识的“增长点”上设计提问。这样才能促进学生知识结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。
如在学习相交线一节时，为了使学生有效地开展探究学习，经历探究相交线所成角的类型、对顶角的性质的学习过程，可以设计下列问题串，引导学生进行探究学习。“两条直线相交组成几个角？将这些角两两相配能得到几对角？每对角中两个角的位置关系怎样？试根据它们的位置关系将几对角进行分类”。这几个问题逐渐难度提高，学生在问题的引领下，一步一步达到了问题的解决，促进了学生知识的形成，提高了学生的认知能力。
2.设计利于培养学生能力的问题
我们必须承认，能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离开知识的单纯的能力，而能力才是我们的最终目的。那么，涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识的简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题设计的基础，而开放性问题是答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。为此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性问题，在开放性问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，利于培养学生的获取新知识的能力以及分析问题解决问题的能力。而学生的学习过程被设置于问题情境中，学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。
开放性问题设计有这样几个特点：没有明显的“正确”答案。开放性问题没有现成的正确答案，因为问题是开放的，就意味着它提供多种研究和讨论的路线，能够揭示学科内的争论、疑难或前景，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。凡是设计得好的开放性问题都能起到激发学生思维的作用。这些问题通常把逆向思维、争论等作为吸引学生投入持续研究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应多种兴趣和学习风格，使学生可能得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。旨在发展学生的高级思维能力。设计这些问题的目的是为了超越封闭性问题，发展学生的高级思维能力，并通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考与探究，更多地让学生去应用、分析、综合及评价。
例如，关于统计的一个问题我们可以设计成封闭性问题也可以设计成开放性问题，“统计活动的基本过程是什么？调查收集数据的方式有哪几种？”就是典型的封闭性问题，答案指向教师预设的结果。而“怎样的统计才能做到客观、公正？”是一个开放性问题，可以促使学生综合运用统计知识进行实际问题的解决。更好的发展学生的高级思维。
再例如，关于二次函数，设计开放问题，“有一个二次函数的图象，三位同学分别说出了它的一些特点，甲：对称轴是x=4；乙：与x轴有两个交点的横坐标都是整数；丙：与y轴交点的纵坐标也是整数，且以这三个点为顶点的三角形的面积为3”。请你写出满足上述全部特点的一个二次函数的解析式。这是一个结论开放的问题，问题的解决没有现成方案，需要学生根据自己的理解寻找解决问题的途径。通过这个开放性问题引发了学生对更深入问题的思考与探究，通过自主探究或者合作研讨，解决了问题，培养了探究精神，提高了数学能力。
3.针对不同场景设计不同类型的问题
课堂中的问题可以通过课堂提问进行个别提问、集体问答甚至自问自答。也可以作为活动任务布置给学生，由学生进行自主探究或者合作研讨，归纳出答案或解决问题的方案，然后进行交流展示。
对于课堂提问式的问题应该设计尽量简短，一般可以是封闭性问题作为课堂提问的问题。课堂提问可以个别提问，也可向全班提问，亦可自问自答。各种提问方式要结合运用，对有确定答案且答案简短的问题应尽量采用向全班提问的方式；若需提问题答案较长或无确定答案（如分析问题）则要采用个别提问的方式；答案太长的问题一般不宜选作课堂提问的问题，可以作为活动任务布置给学生，对于一些开放性问题也适合作为活动任务布置给学生。
二、课堂提问时的策略
在课堂教学的各环节中都可以灵活运用课堂提问，可以在引入时，也可在授新时，还可在小结时。
复习引入时的提问可以借复习旧知识为即将学习的新知识建立“支架”，创设激发学生兴趣的情境。授新课时的提问可以揭露教材的内在联系，引导学生自己去发现新知识，使学生对学到的知识印象更深刻。课堂提问还是检查教学落实情况的重要手段，通过课堂提问了解学生对已学知识掌握的程度，发现教学中存在的问题。在小结时的提问，可以借学生之口对本节课的要点作强化和使知识系统化。在小结环节，很多时候可以设计下列问题引领学生归纳知识：通过本节学习，我知道了______?我学会了______?我困惑的是______?
个别提问的对象要据提问的性质与难度而定，复习提问一般应选择学习成绩中、下的同学，解决问题式的提问要选择思维活跃，头脑灵活的同学。课堂提问一般要先提出问题后进行个别提问，而不应先是叫起一个同学再出问题，因为问题是提给人家的。当然，若提问的目的就是督促某个同学听讲，偶尔先叫人后出问题也无不可。
个别提问原则上不要集中在一部分同学身上。这就要求教师了解、关心每一个学生的学习，应使尽可能多的人有机会公开亮相。同时，这样做的结果也是促使教师了解绝大多数学生的学习状况，促使学生更积极主动地学习。这是因为学生都不愿在人前“露怯”，学生都有荣誉感，都愿在同学和老师面前表现地好一些。而要想在课堂上少出错，就必须集中注意力保持积极思维。在课堂上还常有学生不注意耐心听别人发言，所以，在一位学生发言之后，可以叫另一学生复述别人的发言或概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。
设计课堂提问还要注意提问语言的明确性，提问问题的启发性、量力性，要面向全体学生提问，注意保护学生回答问题的积极性。
三、学生回答问题时的分析和处理
现代教学观认为，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素调整及促进互动。
向全班提问后，要根据学生回答的情况分析学生对此问题掌握的程度，一般在学生回答较好的情况下教师也要复述一遍，这并不是唠叨，而是使学生有一个准确答案。若只有少数同学回答，则教师有必要对答案加上些解释了。
在个别提问时，教师提出的问题学生回答往往不很完善，甚至于一言不发，教师怎样处置是能否达到提问目的的重要一环。我们提问学生，若学生不会答，一般不应马上说“坐下”，也不应该马上去叫另一位同学回答，更不应讽刺挖苦，否则有害无益。教师可以进行适当提醒，提醒的语言应具有诱导性、启发性，还可以把此问题分解成更简单的小问题提出连环问题，这样做的效果有可能好于他顺利的回答提问。
对回答不完善的同学，可以组织大家集体评价，对有的问题还可以针对学生回答的不完善处再提出连环问题或者举出反例，这就要求教师有雄厚的本专业知识和丰富的教学经验，也需要教师有认真的精神。如：在一位教师的立体几何课上，教师提问学生空间两条直线的位置关系，学生说有“平行”和“相交”，教师不是简单地说“不对”，而是拿起两支铅笔，先摆出“平行”位置，又摆出“相交”位置，接着又摆出了一种既不平行又不相交的位置，问学生：“这种位置关系叫什么呢？”，学生很快回想起来说叫“异面”。这位教师让该生坐下后又说，他回答不完全的原因是空间概念没有很好地建立起来，提醒同学们考虑问题要从空间出发，不要局限在平面内，教师这样处理的效果要远远好于平铺直叙。
对学生的回答应进行积极的评价，既不能讽刺挖苦，也不能随便给学生派发什么“××专家”之类的廉价的高帽。应真诚的发现学生回答有意义有价值的地方，给以肯定，给以鼓励。
学生回答问题后，教师要根据学生的回答进行分析，准确掌握学生对知识的掌握程度，检查教学的落实情况。并且通过提问了解学生对新知识赖以出现的那些旧知识、经验、方法是否熟悉，及时发现学生学习中存在的问题。如上面提到的那位数学教师，从学生不准确的回答中发现学生是受到初中所学几何造成的负迁移影响，空间思想尚未形成。这样，在教学中就能有的放矢，针对学生实际制订教学方案，达到事半功倍的教学效果。
四、探究活动中的互动
数学课堂中的探究活动，一般是围绕教师布置的一个任务学生进行独自或者合作的探究活动，在活动中必然有师生、生生之间的交流与互动。这样的任务尽量安排适度的开放性问题，课堂中不光布置问题任务，还应该设计一些学生活动组织方案，比如：设计操作学具活动，设计角色游戏。安排交流思考过程，也可以增大互动的人际空间；建立小组，以开发多种互动渠道。如：在统计初步——抽样调查的学习过程中，教师设计分组活动，活动内容是抽样调查袋子中绿豆（袋子中混合着黄豆和绿豆）的数目。每组6人，组长负责组织本组成员开展学习活动，记录活动内容，统计汇总结果，教师参与各组活动。活动中自然开展了师生、生生之间的交流与互动，为师生、生生之间的交流与互动搭建了平台。
小组成员之间的互动可以产生感染的行为和竞争的努力，设计互动活动必须有具体的落实措施，必须在问题任务和学生活动安排中设计到位，否则极易出现小组互动“庸俗化”的问题。如在课堂上经常可见，教师提出一个很简单的封闭问题，然后要求学生“前后位四人一组讨论”，几分钟后请一位（或几位）同学回答问题。表面看热热闹闹，实际并未真正产生师生、生生之间的思维碰撞，也不会起到合作与互动应该达到的作用。
探究活动中的互动，应尽量设计生活化、情境化、信息化的教学环境，真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统。教学过程中，普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。实际上，对学生的一个典型的疑问、一丝情感的变化，我们教师如果细心捕捉加以发挥，很可能引发学生的讨论，拓展学生的思维，碰撞出智慧的火花。回过头来，我们的教学任务变得水到渠成了。交互活动不可能有太细的规则或太严格的秩序，不可能完全按计划好的一切细节操作，应该是多元变通、动态生成的。因此，我们的教学过程也很可能不是一个严格精致的作品，需要我们的教师有一个宏观和开放的态度。
课堂教学引入交往互动的理念，必将对学生提供更好的成长环境，更好地体现“以人为本的”课改核心理念，教学中的交往互动必将提高师生彼此的智慧、修养与境界，实现彼此的共识、共享与共进。