摘要：在小学数学学习方面，“手”是一种最简易最有效的学习工具，在数学教学上的功效妙不可言。只要教师善于开发、挖掘、利 用，学生的“手”就会变成一张会说话的“嘴”；一双会观察的“眼睛”，一把能破解疑难的“钥匙”，一架传递情感的“桥梁”，此时的 数学课堂当是情趣横生，魅力无穷。
教具 数学 课堂教学关键词： 河南省安阳市第一 摘要：在小学数学学习方面，“手”是一种最 易最有效的学习 用，学生的“手”就会变成一 会说话的“ ”；一 会观察的“ 数学课堂当是情趣横生， 力无 。
教具 数学 课堂教学关键词： 教具学具是 学课堂教学的重要辅助手 ，它一方面能将抽数 段 象的 学知识具体化、生动化， 一方面促使学生动手动 ，激数 另 脑 发 的学习兴趣，提高课堂教学效 。大多 教师在 、浓厚 率 数 选择 制 作教具、学具上往往 太多的时间和 力，有时效果还不理花费 精 想。其实，我们的身体本身就是一种 价 时、功能丰富的教廉 省 具、学具资 。源 譬如， 的“手”在解决问题时可以信手 来，回 知识灵巧 拈 忆 时它也 手可得， 其他教具学具功能相比有时是有过 而无不唾 跟 之 及。下面结合 学教学实例对“手”的 用略谈一二。数 妙 妙 手 规律 一、 用“ ”探索 在生活和学习中处处离不开手，但学生 少从 学的视角却很 数 去关注过自己的手。其实只要我们 观察不难发现手 着间仔细 隐含 隔现 的 。如果我们把手 的 引入课堂，既可以激发象 规律 蕴含 规律 学生探究的兴趣，又可以突 认知难点。破 如在教学植 问题时，学生对“种植 有 个间 ”理树 几棵树 几 隔 解有 难，我让学生 出 手观察手 与间 的关系，使学生体困 伸 双 指 隔 会到：手 手 间 ，然后运用到植 问题中。学生指指数= 指 隔数＋1 树 通过观察和 手 ，先提 出 学 ：两 都植 ， 的摆弄 指 炼 数 模型 端 树 树 棵 数=树的间 ，接着推广到植 问题的 两种情况：一 植隔数＋1 树 另 端 树， 的 ： 的间 。两 都不 ， 的 的间树 棵数 树 隔数 端 栽 树 棵数=树 隔数 －l。在这个过程中学生一直没有离开手，最后将这一 学 应数 模型 用于生活实际—— 头、 、 点等有间 的实例。锯木 数楼梯 钟打 隔 赏析教学中，学生通过不断 手 ， 助手 与间 来理摆弄 指 借 指 隔 解植 问题，将开放生活事例的 建立于“手”中，学生 观树 模型 边 察 思考，知识 得通 ，真是学得不 乐 。这样 低了边 变 俗易懂 亦 乎 降 学生认知的起点，使学生非常 地掌握了 。通过这种直观牢固 规律 教学，学生只要 手 与间 间的 系， 应用有 难搞清楚 指 隔之 联 每次 困 时，都可以 助手进行 想，手无疑对学生有效 化、 这一借 联 强 存储 规律起到积极的作用。
利 鼓掌 引入 二、 用 兴趣 特 教师于 说过：“课的第一 要 在学生的心 上，级 漪曾 锤 敲 灵 激发起他们思维的 ，或 一样把学生 地 引 。”火花 像磁石 牢牢 吸 住 上课 始，不少 子的 力并没有集中起来，有的甚至还伊 孩 精 沉 浸在课间 分 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师如果能善于 子们的特点， 利十 钟里 抓住孩 巧妙 用学生的 手进行有效的“鼓掌”，可以在 时间内把学生分散双 短 的注意力 引过来，使学生的注意力 “到位”。吸 迅速 三、借助“手”体验成功 手是最具 现力的一种“体 语言”。 话说：“心有所表 态 俗 思，手有所 ”。手 在小学 学教学中也自有它的 用。指 势 数 妙 如让学生用手 示判断题中的“对”与“错”、也可以势表 表 示 题中的 ，在比较两 大小时还可以用来 示大于 、选择 序号 数 表 号 小于 ，在 验是否掌握了应用题的解法时用手 还能 示计号 检 势 表 算 方法等等。在 学课堂上， 地运用好学生的“手 ”，既能数 巧妙 势 激发学生的学习兴趣，又能 练学生思维的 性，让学生找到训 敏捷 “我真行”的 ，获得成功的体验， 化学生的自信心。感觉 强实验小学 荣书芳 工具，在数学教学上的功效妙不可言。只要教师善于开发、挖掘、利 ”，一把能破解疑难的“ ”，一架传递情感的“桥梁”，此时的 手指帮助记忆 四、巧用 阶段 量 在小学 学生要认识多种计 单位，如长度单位、面积单 量 币 记忆 率 位、质 单位以及人民 单位等。在 这些单位间的进 时， 数 死记硬 易暂 忆 张 大多 学生是 背，这样在使用时就容 时失 ，往往 冠李戴 指 记忆 感 。在教学实践中我发现：用手 来帮助 ，学生不但 且记 快 记 牢 兴趣，而 得 、 得 。
伸 左 朝 例如在教学“长度单位”时，我让学生 出 手，掌心 向 五指 序依 自己，然后用生动的语言让学生把 与长度单位按大小顺 次 拇指 指 领 伟 千 对应起来：大 是手 的首 ，它最 大，我们把它看作 米， 第二大，看作 ， 中 为分 ，无 为 ，小食指 米 依次 指 米 名指 厘米 最小，看作 。
指 毫米 同时 定： 个小 示 个“ ”， 示进 是 。而 规 1 指缝表 1 0 表 率 10 拇指 和 间的大 示 个“ ”， 示进 是 。这样，在 食指之 指缝表 3 0 表 率 1000 算 率 隔几 指缝 1 计 长度单位进 时，如果大化小， 个小 就在“ ”的后 加几 0 指缝加3 0 之 米 面 个“ ”，大 个“ ”，小化大则反 。如想知道 和 的进 ， 和小 间有 个间 ，就在 的后面 个 毫米 率 食指 拇指之 3 隔 1 加3 ，就是 ，所以 。 助“手”用同样的方法还可 0 1000 1米=1000毫米 借 量 币 数 以对面积单位、质 单位、人民 单位以及计 单位等组织教 学。
赏析 时用手 示单位，用 示单位间的进 。手 记忆 指表 指缝表 率 与 无 中 成了方 、实用的进 。 此，学生可以 指 指缝 形 构 便 率表 借 快 准确地找到或验 两个单位间的进 。学生在应用时， 速 证 率 偶尔遗 忘 拈 指 联 就可以信手 来，用手 进行 想，从而对所学知识较好地进 行 与掌握。时间一 ，学生就会 ，不 。
巩固 久 记忆深刻 易再忘 手 不但可以帮助学生 地 单位间的进 ，在 指 巧妙 记住 率 记忆 “大小 ”、“ 的 法 ”、“整 和小 的 位顺序 ”等 月 9 乘 口诀 数 数 数 表 独 魅 里 再详 数 知识时，也有着 特的 力，这 就不 述了。可以说手在 学课堂上有着得天 厚的优 ，它不 可以用来当教具、学具， 独 势 仅 还是一个 好的计 。
很 算器 “手”是一种最简 最有效的学习工具，在 学教学上的功易 数 效 不可言。只要教师善于开发、 、利用，学生的“手”就 妙 挖掘 会 成一张会说话的“ ”；一 会观察的“眼睛”，一把能 变 嘴 双 破 解疑难的“ ”，一 传 情 的“ ”，此时的 学课堂 钥匙 架 递 感 桥梁 数 当是情趣 生，魅力无穷。
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论文作者:荣书芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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