胡广武 聊城市东昌府区育红小学 252000
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-176-01
有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事躬行。可一次失败的公开课，却让我感觉到确实“尽信书不如无书”。那是《品德与社会》上《小麦的来历》一课，明明试讲时很成功，领导、同行都给予充分肯定。可真正讲公开课时，却因为一个学生不经意提出的问题，彻底改变了计划中的“圆满结局”。
一、一节“狼狈”的品社公开课
回顾当时的感受，那可是无地自容、羞愧难当。明明内容简单、知识浅显、学习难度极小的一节课，而我也自以为备课极其充足、充分，可是在孩子们体会农民伯伯的劳作艰苦时，驾驶课堂的这辆小车，彻底翻天了，也就“成就”了我从教二十余年来，最尴尬、最狼狈的公开课。
（一）美妙的开场
课堂教学开始了，从课前导入、知识新授、知识拓展到课堂总结；从小麦播种到入仓；小麦的丰收离不开农业科技工作者、工人叔叔等人的辛勤汗水……一切流程都如此行云流水、收放自如。学生们踊跃发言，就像打了兴奋剂一样，一个个美妙的回答就如钢琴键盘上跳动的音符，渲染得整个课堂气氛紧张热烈而又活泼轻松。师生、生生之间的对答如流，妙语连珠、妙趣横生的精彩瞬间，一个接着一个……
（二）尴尬的瞬间
就在我心花怒放、手舞足蹈，美得心都要从嗓子眼里跳出来的时候，一个看似很普通的学生，在一个很不适宜的时候提出了一个意外的问题，冷不丁给我一记闷棍，让我呆呆立在当场。那是个简单而直白的问题——“老师，我没有感觉到现在的农民伯伯收割小麦有多辛苦，反倒觉得他们很轻松。从播种到收割全依靠机械，其实并不累……”又有学生接着说：“……汗滴禾下土……粒粒皆辛苦。那是以前，老辈子，现在不是那样的了。”……后面还有许多精彩的看点，但我的耳朵此时什么也听不进去，只是在“嗡嗡”作响，大脑一片空白。
二、一次“全面”的自我剖析
这堂课可以说是彻彻底底地失败了，而且失败得一塌糊涂，我备课备得既不充足，更不充分——“备学生”这一关没有过。后面的总结时，我对我自己作了个全面、深刻而又很清醒的自我剖析——“备学生”环节严重亏损，就如先天性的肾虚，是先天性严重不足啊。
（一）亲身经历的桎梏
细想起来，出现这一重大漏洞的原因，与本人的生活经历有关。从教二十六年、已过不惑之年的我，本是土生土长的农村娃，从小跟父母在田间劳作，背扛肩挑全靠人力，根本没有什么机械，蓄力也少得可怜。小麦从播种到归仓，每一个环节都好像发生在昨天，每一个细节都熟悉到血液里。这一切，反而成了这节课失败的“罪魁祸首”。老师本人那感受深刻的亲身经历啊，让我不知不觉在课堂上就陷入了“当年的场景”，完全忘了自己的身份与角色，忘记了孩子们的现状与经历。
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（二）学生主体的感受
课堂教学要“尊重学生的主体地位”，而本课教学中“我”居然拿自己的亲身感受，去代替孩子们的感受，可真是大错特错了。现在的孩子好多生活在城市，生活在乡村的也感受不到以前农民伯伯种地的那种艰辛了，现在农业的机械化、电器化信息化完完全全地代替了传统的靠人力、蓄力的耕作收割方式。这也是造成大量的农民工外出打工，出现大量留守儿童、空巢老人的原因，因为绝大多数的青壮年农民已经完完全全的从土地上解放出来了。所以这节课上孩子的回答是客观公正全面的，是孩子的内心真实想法，孩子没有错，错在老师，错在忽视了“学生主体的感受”。
这节课表面上看好像是“万事俱备，只欠东风”，备课备的不很全面，教师教育机智、随机应变的能力差些。实际却在备课内容、授课方式、教学方法，甚至整个教学思想上，都滞后于时代发展，居然还停留于上个世纪，停留在传统的教学领域里不能自拔。课堂上老师完全占主导地位，忽视学生的主体——课堂主人的身份，还是有意无意的把学生当做一个个被动的接受知识的载体，这才是这一节课失败的关键所在。
三、“亡羊补牢”的教后思考
《小麦的来历》这一节课，单从备学生这一环节来说，必须从学生的真实、客观情况这个最大实际出发，去尊重学生这一主体的感受，尊重学生的一切，这是我本课最重要反思，也成为我最大的收获。从如下几个方面来阐述：
（一）“时光倒流”的假设
如果时光倒流，我再讲这节课能重来，我将如何去做？我将从如下思路做起：首先，在备好教材、大纲、教法、教具等等的基础上，我会让每个孩子走进田间地头、走进大棚、走进农场……和农民伯伯学习田间劳作，亲身体验，亲切的交谈，虚心地向他们请教学习，有条件、有机会的甚至还可以让学生体验从小麦的耘田、选种、田间管理（浇水、施肥、锄草和喷药等）、抢收、晾晒和入仓等的整个过程。让每个孩子都拥有丰富而又真实的亲身感受，进而再去理解农民伯伯的劳动的艰辛。其次，还可以借助古诗词的优秀片断，幻灯片、一体机、ppt课件等一系列现代化的先进的教学设施，采取灵活多样的教学方式方法，进行有的放矢之教学，必然会收到意想不到、事半功倍的教学效果。
（二）“不预则废”的警示
“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点与基础，也是决定一节课成功失败与否的最重要一环，更是上好一节课的关键所在。因此我们必须重视它、正视它、研究它，而且研究透它，把它研究真、研究实、研究好。由此，我认为备课不仅是一个过程，更是一个循序渐进的过程，备好任何一节课都是一个没有边际、没有尽头的过程。备课备到什么程度叫最好，大专家备的课就是最好的了吗？永远永远没有最好，只有更好。一节课无论备到什么程度都不为过。
（二）“精益求精”的关键
要真正做到“精益求精”，备课就要要从多方面入手、多方式准备，可以从学生的年龄特征、情感需求、生活经历、认知误区、知识盲点、起点基础，不确定因素等方面入手。对学生的分析与把控等研究的越全面、越到位、越深刻，教师上课的主动性、把控性和驾驭性等就越强越好，引导也就越有底气与方向，学生也就越能真正成为有效课堂学习的主人。教师从而能真正找到自己的位置，发挥自己该发发挥的作用。
虽然这件事已经过去半年多了，但是那情何以堪的场景依然历历在目，好像发生在昨天。学生给我上了一堂精彩生动、有重要价值和深远意义的课。所谓教学相长，我要向我的学生们学习，与他们共同走在前进的道路上。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
论文作者:胡广武
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
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