甘肃省庆阳市正宁县宫河镇宫河小学 李东宏 745305
摘要：随着新课程改革的不断实施，学校都开设了科学课，科学实验为其服务，提高教学效果。然而，在具体实施过程中，仍有一些学校开展小学科学实验课程纯粹是为了完成上级下派的教学任务，或者过于表面化、形式化，无法使该课程的教学作用真正发挥出来。可见，在当下小学科学实验教学中，依然存在中一些问题需要教育者有效解决，以此真正发挥出实验教学的作用，并促使学生在掌握理论知识的同时，更能够得到科学素质的有效发展。
关键词：小学科学；实验教学；问题；解决途径
前言：在小学阶段开展科学教育的主要任务是培养小学生良好的科学素养，而科学素养的形成则依赖着科学探究活动，只有让学生亲身经历观察、发现、探索以及验证等过程，才能够使其逐渐形成良好的科学素养。许多探究活动的实现都离不开实验，可见实验教学是构成小学科学教育的重要部分。虽然教育者正尝试着各种新的方法，但由于缺乏先期经验，一些问题也随之暴露出来。
一、现阶段小学科学实验教学中存在的具体问题
（一）学生虽然对实验活动充满兴趣，但缺乏明确的实验目的
大部分小学生对科学实验活动非常感兴趣，会在课前询问教师本堂课是否有实验操作，且当教师给予肯定的答案时，学生就会表现的十分兴奋。哪怕只是一根火柴、一个烧杯，学生都会爱不释手，非常激动[1]。在实验教学的过程中，那些丰富多彩的实验现象能够成功吸引小学生的注意力，激发学生的学习热情，从而为课堂教学活动的顺利开展提供良好的条件。
然而在具体教学过程中，笔者却发现学生的学习兴趣仅仅是源自于对实验现象的好奇，到了真正探究时其学习兴趣就会减弱。具体表现为缺乏目的性和计划性的实验目的，同时对如何做、怎样做等问题根本不感兴趣。课堂上虽看似热闹，但实际上很多学生都不知道开展实验的最终目的是什么，结果更是收获甚微。
（二）小组合作过于形式化且缺乏实效性
对于合作学习而言，使其新课改提出的一种全新的教学方式，注重培养学生良好的合作精神。现阶段，社会对人才的善于合作方面提出了一定的要求，因此需要教育者在教学中构建合作学习气氛。由于小学生缺乏良好的独立思维能力，因此小学科学实验课程通常是以小组作为单位进行的。合作探究的目的在于学生之间的相互交流、彼此监督、取长补短、共同发展[2]。然而，在实践教学中，学生在小组合作学习的过程中却很难实现人人参与、有序操作。学生的个人主义比较突出，实验通常由能力强、性格外向的学生一手包办。一些学生只是抱着玩的目的，合作学习看似热闹，但实际上却收获甚微。
（三）缺乏课外探究的主动性，实验延伸情况并不理想
在小学科学实验教学中，科学探索应该是连续的一个过程，许多实验单靠一堂课的时候并不能完成，需要进行课外延续。与此同时，还有一些与课堂实验有关的探索活动更是科学学习的主要内容，同样需要利用课外时间进行操作，以此解决生活中的实际问题。然而由于受传统教学思想的影响，许多学生总是将学习刻意放在课堂上，很难养成课外自主实验的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于那些如水的蒸发、植物根茎等作用的研究等需要长期观察的实验，许多学生会缺乏完成的毅力和耐心。由此可见，学生对实验学习存在一定依赖的思想，且缺乏良好的自主性。
二、优化小学科学实验教学的有效策略
（一）注重实验开展的目的性，细化实验的计划指导
对于小学生来说，玩占据了其兴趣的主导地位，在小学科学实验教学中，他们之所以会被吸引，也是因为实验现象比较好玩。但是，这种被玩而支配的实验教学很难收获良好的教学成效，因此需要教师对学生加强实验目的教育。一方面，要让学生认识到科学实验与玩的区别，实验活动应该具有一定的计划性和目的性；而玩则是毫无目的的一种消遣。另一方面，教师还应该在实践之前，让学生明白为什么要做实验、如何做实验以及相关的注意事项等，以及强化了实验的目的性，使学生对实验形成正确的认识。教师在制定实验计划的时候，应该尽可能预测可能出现的现象，并向学生交代清楚。同时，实验的顺序、观察的重点也要非常明确，尽量做好指导工作，以此为实验的成功奠定良好的基础。
（二）分工明确，加强各小组成员的责任意识
运用小组合作学习的好处有很多，更是教师面向所有学生的有效途径。在小学科学实验课程中，为了提升小组合作学习的实效性，就需要教师加强各小组成员的责任意识。由于受传统教学理念的影响，学生通常会对没有教学目标的学习任务产生一种从众心理。因此，在进行分组实验的时候，教师应该为每个小组设立一名组长，并为每个成员都安排具体实验任务，以此保障人人参与[3]。应该注意的是，教师在分组的过程中应该充分考虑不同学生的个性特点以及学习情况，要注重搭配的合理性与平衡性。要通过科学的搭配，整体带动学生参与的积极性，促使学生能够共同进步。
（三）开展多种评价方式，强化学生实验延伸的积极性
实验的课外延伸不仅能够帮助学生有效的巩固课堂上的知识，同时更能够强化学生参与实验的自主性。且想要使学生自主实验，笔者认为检查与评价是关键，检查能够让学生产生一定的压力，而评价则能够使学生收获成功的愉悦。针对课外实验，教师可采取学分制的方式，根据学生完成实验的质量给予其不同的评分。以此鼓励学生积极努力，带动学生参与课外实验的自主性，更能够为期末总评提供有效依据。
结论：综上所述，在新课改的带动下，由于教学目标逐渐朝着多元化的方向发现，因此实验教学的方式也产生了极大的改变，由原本按部就班的程序化教学转变成开放自主的形式。要求学生自主选择探究方法，加强实验过程中的交流与合作，注重实验活动的课外延伸。只有不断发现问题并解决问题，才会使小学科学实验课程得到更好的发展。
参考文献
[1]龚旺.小学科学实验教学中的问题及思考初探[J/OL].学周刊,2019(01):25-26
[2]许永奎.农村小学科学实验教学存在问题及解决途径[J].现代中小学教育,2018,34(08):51-53.
[3]王俊卿.小学科学实验中问题的预设与解决策略——以“光是怎样传播的”实验教学为例[J].中小学实验与装备,2017,27(05):23-24.
论文作者:李东宏
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
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