摘要：语文学习是人文熏陶的主渠道，语文课堂是精神补钙的主阵地，语文教师是情感教育的主力军，更是学生文学素养提升的第一责任人。在为学生的成长铺设绿色通道的时候，语文教师必须有“端正的五观”：诗意的阅读观、激情的课堂观、细节的作文观、感恩的育人观、大语文的教学观……只有“五观端正”，语文教师才会德馨业精、儒雅敦睦，学生也才会德才兼备、激情飞扬。
关键词：语文教师；“五观端正”；学生
一、阅读的诗意观
阅读不是投机，但阅读却是一种不可多得的机缘。走进文质兼美的读物，就如同漫步在一片五彩缤纷的原野。只要有心有意，就一定能看到鲜花绿树，嗅到果实飘香，喝到清冽甘泉，体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意……坦然的、没有功利色彩的诗意阅读是一座设计独特的桥梁，是一条作用非凡的纽带，它能够让语文教师牵着心灵的手走进充实的殿堂。事实上，如果给自己留下一定的阅读时间，每天都进行一定的阅读活动，阅读就会成为教师品味甘甜、汲取营养的有效途径，诗意的阅读就会成为教师心目中一块挥之不去的具有极强诱惑力的绿色芳草地。
诗意的阅读不是赶鸭子上架，而是一种精神的默契。诗意的阅读能够让教师悟出“水清鱼读月，风静鸟谈天”的意境，品出“人生能有几次搏，现在不搏待何时”的深意。一个负责任的语文教师，就应该给自己的学生以时间和耐心，培养他们的阅读意识，让他们养成阅读习惯。只要学生注重将书面阅读、音像阅读、网络阅读融为一体，把握“阅读——理解——争鸣——顿悟”的思路，就能让阅读成为他们可持续发展的智慧源泉，就能让他们真切地感受到阅读的甘甜与美妙，就能让那些平时不“显山露水”的学生享受到成功的充实与快乐。
二、课堂的激情观
课堂是知识储备的平台，是思想升华的舞台，是心灵撞击并互动的擂台。以事感人的记叙文教学，教师需要的是情满于山的煽情；以情动人的散文教学，教师需要的是情溢于海的鼓动；以物明人的说明文教学，也离不开教师那饱含深情的指点；情节曲折的小说教学，教师需要的是催人泪下的撩拨……重庆黎见明先生的“导读法”少不了教师的真情投入，上海钱梦龙先生的“三主四式导读法”离不开教师的真切点拨，辽宁魏书生先生的“六步教学法”缺不了教师的激情呵护，就是蔡澄清先生的“点拨教学法”也需要教师的深情关爱……课堂无一不是以调动学生的情感为契机，无一不是以激发学生的参与为纽带，无一不是以发挥教师的独特个性为手段的。一位教育名家曾这样说：“激情，那是体悟一种将事业完全融于个体生命后的执著，是一种对生活、事业、生命的无限热爱后的孜孜以求。”
语文教师需要激情，语文教学依赖激情，语文课堂不能没有激情。
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三、作文的细节观
一位语文教师不仅要关注心灵互动的阅读课堂，更要关注被称为“半壁江山”的作文教学。作文不独是对生命记忆的保存，同时也是对生命本身的描摹与实践。我们都知道，正确的审题是作文的前提，深刻的立意是作文的关键，巧妙的构思是作文的基础，优美的语言是作文的亮点，但独特的细节才是作文真正出彩的地方。
没有细节的生命是粗糙的，没有细节的历史是苍白的，没有细节的生活是空虚的，没有细节的作文是很难打动人的。一篇作文，无论是以批判与赞扬、否定与肯定为基本态度的议论文，还是以描写与刻画、记叙与重塑为主体方式的记叙文，都必须尽量用细节来说话。穿衣的过程有细节，吃饭的动作有细节；课桌文化的背景里有细节，教室场所的生活中有细节；一个瞬间的念头、一个凝固的姿势仍旧是细节；空中的一只飞鸟、地上的一片落叶还是细节……在细节中才能触摸到生命与生活是实实在在的，在细节中感受生命与生活的高贵与卑贼、平凡与普通；在细节中体会爱与温情、愤怒与焦灼，也在细节中展示自己的怜悯与慈悲、宽容与鄙视——听出小草钻出地面时的窃窃私语、冰碎之后小河的尽情欢歌、嫩绿原野的激情表白！细节不独是动作，细节还可以是思维是情绪是关系是过程。
学生通过对细节的捕捉与书写，使自己的生活充满浪漫与激情，使自己的学习充满理想与憧憬，使自己的心境充满理智与宽容，使自己的情感充满温暖的爱意与高贵的尊严，当然也使自己的作文活力四射与魅力非凡……
四、育人的感恩观
语文教师的任务之一就是唤醒学生感恩的心，让每一颗感恩的心都跳动，让每一颗跳动的心都远离冷漠，懂得报答。感恩的内涵是负责，是服务。能够拓展“优等生”活动的空间，是教师对责任和感恩的理解；能够塑造“后进生”独特的个性，是教师对责任和感恩的领悟；能够扬起“特困生”生活的风帆，是教师对责任和感恩的诠释……其实，对教师来说，感恩就是勤勤恳恳地工作，就是敬业爱岗的态度，就是无数个夜晚的不眠灯光！教育就是提醒，是激励，是塑造，是交给学生一颗感恩的心：学生沐浴书海的时候，他们的身影不再孤单；徜徉心灵小径的时候，他们的生命不再苍白；品味感恩情境的时候，他们的生活不再寂寞……笔者常想，只要感恩教育的“绿色通道”找到了，学生的生命“引擎”就会启动，学生的人生“导航灯”就能照亮，学生就能走出人生的“象牙塔”，走进郁郁葱葱的、充满生机的新天地。
五、教学的大语文观
“跳出语文看语文，联系生活学语文”，即为“大语文教学观”。“大语文教学观”把语文教学概括为“一体两翼”。“一体”就是课堂教学这个主体，“两翼”一是开辟语文教学的第二渠道，开展多种形式的语文课外活动，二是强化语文环境影响，让学生在生活实践中独立地、主动地学习语文，从而培养自学能力和习惯。笔者一直认为，语文学习一定要拓宽语文活动的空间，从生活中汲取知识、充实自己。立足课内，着眼课外，设置良好的语文学习的氛围，构筑立体的语文学习模式，强调课文学习中的“侧重点”，突出专题教学中的“核心点”，把握语文知识与智能结合网络上的“联络点”，真正提高全体同学的语文水准和培养同学们优良的语文素质。
综上所述，可以看出，要想真正提高自己的语文素养，真正提升语文教学的水准，语文教师阅读的诗意观、课堂的激情观、作文的细节观、育人的感恩观、教学的大语文观必不可少。当然，要想具有“端正的五观”，语文教师必须要有铁骨铮铮的正气、进取向上的朝气、攻城略地的锐气和春风化雨的灵气。
(作者单位：贵州省仁怀市育人中学 564500)
论文作者:梁朝碧
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上
论文发表时间:2016/9/7
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