（四川省双流县艺体中学 四川 成都 610200）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-021-01
数学教育的终极目标并非单纯的传授数学有关知识，尤为重要的是通过数学的有关学习促使学生养成一种良好的学习习惯，这种良好写学习习惯包括：富有创造力、主动思索、务实的学习态度、坚强的学习精神、浓郁的学习兴趣、明确学习任务等等。这些良好的学习习惯将为他们以后更好的学习和生活奠定坚实基础。初中数学的有关知识具有抽象性强、实际应用广泛、过程严谨性和结论清晰性等特点，因此，我们初中数学教师在进行有关教学时，应贴近数学客观实际，在促使学生掌握数学知识，形成数学技能的同时，勇于探索数学知识和学生客观实际的切入点，便于促使不同层次的学生的素质都得到不同程度的提高。
一、数学教学中的创新教育
教育从本质而言，就是一种不断创新的过程，因此，数学教师应具备较强的创新意识和创新能力，勇于变传统填鸭式教学向提升学生创新意识和创新能力转变，在教育理念和教学方式上勇于开拓创新，明确数学教育的创新性。初中数学教学也是一种知识的传授过程，同时也是促进学生思维发展的一种练习过程，在传统教育模式中，过于注重数学知识的传授，将学生视为流水线上的一种商品，进行标准化生产，一些数学教师将数学发展过程中的一些经验原封不动的强加于学生身上，忽视学生接受能力和情绪体验，这种词方式严重的束缚了学生创新思维的发展。现代教育教学研究表明："数学教学有效性需要遵循数学活动进行。"而数学教学本身就是一种教学活动，因此，在数学教学中，教师应巧妙构思一些数学符号、定理证明和数学变化等数学活动，促使学生在逻辑思维、形象概括、对称鉴赏、内涵探究、演示变化等方面进行有计划有步骤的训练，拓展学生思维的深度和广度。现代教育教学研究表明："一个人的创新意识和创新能力只有其体验到"心理安全和心里自由"的条件下才能得到最大程度的提升。"所谓"心理安全"就是在一种平和的心态中，没有警惕心、没有目标和责备。所谓"心里自由"是指在学生思索数学问题中，没有一些条条框框的限制，可以自由发挥和独立思考，因此，在课堂教学中，数学教师应想方设法的营造一种轻松和谐的教学氛围，促使学生在无拘无束中善学乐乐学，进而充分挖掘睿智、创造和想象的潜能。
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二、数学教学中的情感教育
在初中数学教学中，学生在学习数学知识和培养数学技能的时候，他们对于那些数学概念、数学定理和数学方法并非没有个人情感，而是存在着不同和复杂的态度体验。当他们可以又快又好的完成教学任务时，他们的内心是逾越的；当他们艰难的进行数学学习时，尤其是碰到一些艰难险阻时，他们的内心是消极和郁闷的，当遇到一些新颖问题或者当自己独立解决一些数学问题，尤其是一些具有一定难度的数学问题时，他们的内心是欢快的，这些复杂和不同的情感体验共同影响着学生学习过程，对他们知识获取和能力提升中起着积极或者消极的影响，因此，重视学生情感体验过程不仅有助于提升数学教学有效性，而且对于提升学生的综合能力等方面意义重大。因此，一种良好的情感教育会促使学生在学习道路中扬帆远行而非停滞不前。
三、注重学习兴趣的培养。
一般而言，数学教学有效性和学生读数学学习兴趣关系紧密，当学生对数学知识产生旺盛的学习兴趣后，学习非但不是一种负担，反而是一种学习乐趣。中国古代大教育学家孔子曾说："智者者不如好之者，好着者不如乐之者"要想学生善学乐乐学，应着重提升学生学习数学的积极性，促使兴趣成为学生学习数学的一种动力。现代教育教学研究表明："一种艺术化的教学的最高目标应该是学生主动提出问题和积极思索。"新课改也倡导："以学生终身发展为本"由此可知：促使学生主动的学意义重大。因为，在数学课堂学习中，学生是学习的主体，教师不应越俎代庖，教师的讲解更不能替代学生学，因此，初中数学教师应将课堂的学习时间和空间主动的交给学生，彰显学生学习主人翁的地位，充分发挥数学学些中，学生学习的主动性和积极性，学生的学应该是整个教学过程中的核心，教师、教材和教法应紧紧围绕这一核心而进行，从而调动学生学习积极性和主动性，进而变学生被动接受为主动学习。数学课程的学习不应只是一种教师在课堂上口若悬河的讲解，学生在课下原封不动的接受的过程，而是一种学生以自身学习基础和情感体验为基础的构建过程，因此，作者认为：在数学课堂教学中，只有学生善学和乐学，才能算得上一节成功的课程。
四、注重观察。
观察是指：人们对于周围事物进行一种全面和深入的查看，结合事物本质特点进行精准把握的一种心理趋向。而具体到数学教学中，观察是指学生通过有目的有步骤的对数学概念和数学定理进行整体感知的一种过程。平心而论，观察不是一种消极和被动的查看，而是一种主动的心理体验，是一种思维发展和智力提升过程。因此，初中数学教师在提升学生观察能力时，应结合观察的全面性、深刻性、目的性和精确性等特点进行训练。观察的任务之一就是增强学生思维能力，因此，观察务必要和思维训练有机结合，尤其是重视观察的一些深层次的剖析，通过观察能力培养，促使学生思考概括化、形式化、逻辑化和应用花。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，在运用时需要结合教材内容不同、学生客观实际的不同和教材自身教学特点的不同而灵活运用，效果方能凸显，学生良好学习习惯的培养是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，非一蹴而就，但我们有理由相信；只要我们初中数学教师在教育理念和教学方式上勇于推陈出新，不断研究，积极实践和善于反思，我们的数学教学一定会在学生良好的学习习惯中发扬光大。
论文作者:李小彬
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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