语文教学中的一大误区——--语法教学和课文教学离异，本文主要内容关键词为：一大论文,课文论文,语法论文,误区论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前初中语文教学中似乎有一很大的误区--在具体的教学中把语法知识和课文分开来进行“个性化”教和学，包括巩固练习及了解检测之中也有此嫌。致使大部分学生感到语法知识课枯燥乏味，语法知识深奥难懂，望而生畏；认为语文课千篇一律，文章知识听而腻烦，学而生厌。久而久之，觉得语文教学无味无趣，自然语文基础学科的整体水平停滞不前。如何纠正这一偏差，攻破这一误区，从而提高语文教与学的质量呢？笔者欲从下列几个方面对此谈点看法--
一、造成误区之源：离异。
客观之源在于教材。原初级中学语文课本把语法知识（短文）数篇分别集中编写于每册之后，前面按文体等特点安排八个单元进行文体性教学，后面集中安排几该语法知识短文。这样在客观上诱使教师把语法知识教学和课文单元教学分门别类地进行，不明真相的教师也按此施教。不过人教社编的九年义务教材初级中学语文课本巳改变了这样的编排法，把有关的系统的语法知识短文分散编于单元之中，此为明智之举。
主观之源在于教师。一方面受原教材编排之影响，已形成了一种“离异”教学的“习惯”；更主要的方面不理解现行九年义务教材编写者之苦心，还是有意无意地把语法知识短文的教和课文的教界线分明地分开。语法知识课仍然单干地根据短文知识进行讲和灌，有的甚至把几篇知识短文合起来，集中教学，课文教学重文轻语，单纯地讲和析，这样语中法、语之言，语成文，一体割成三；而且往往把按“法”连成“文”的纽带、桥梁--语之言忽视了，后果可想而知。
另外还有导向之源。就是练习卷或中考试题中也时见把有关语法知识内容离开具体语言环境单独出题来考学生。缘此，在片面追求升学率现象没有完全“消除”之前，教师势必也跟着转，把语法知识单独拿出来。反复地讲。就这意义而言，离开语言环境考汉语知识也许是使教师自觉进入语文教学误区的指路牌。
二、改变误区之由：纲与本。
为整体提高语文教学的质量，改变这一误区相当迫切，自然理由也很充足。首先《九年义务教育全日制初级中学·语文教学大纲》已明确而严格地规定：“传授语文知识应遵循精要、好懂、有用的原则，尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际。”这里所言的语文知识当然包括语法在内。其中六字原则“梢要、好懂、有用”就是针对语文知识（包括语法）教学不得法，脱离中学生实际情况提出来的。为了做到这六个字，在具体实施教学过程中，要把语法知识的传授“尽可能和课文结合”并“联系学生读、写、听、说的实际”进行，因此《大纲》以“纲”的形式要求并规定教学者必须改变误区，否则就有违大纲精神之嫌，自然也不会取得好的教学效果。另外《大纲》还把上述要求及原则放在《教学中要重视的问题》一目下提出来，足见以前的忽视，今后必须重视。
其次，现行人教版九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》的编排体列，一改旧貌，变原来的语法知识短文集中编排于每册课本之后为语法知识短文分散穿插于单元课文之中，甚至于某一方面的语法分成多点编于课文之间，这良苦用心不言而喻。就是要求语文教学者重视“语法教学与课文教学结合，”因此教材编排体系也迫切要求改变这一误区。
此外，语文教学的自身也要求改变这一误区。现行《语文》教材中的语法知识短文确实做到了“精要”，如果作为教者只是就短文的概念、例题（极少），教学生怎么能“好懂”呢？更不知是不是真正“有用“呢，这样自然觉得单调乏味，兴趣全无，不难想象，教与学的效果将怎样呢。因此，从教学的自身出发，从调动学生学习兴趣出发，从教与学的效果出发，皆迫切要求改变这一误区。
三、克服误区之法：联姻。
所谓联姻，就是按《大纲》要求进行教学，把传授语法知识和课文教学尽量结合起来进行，使两者成为“亲戚”。教某语法知识之前有意识地在课文教学中“精要”地涉及一点；教完某语法知识点后“用”语法知识引导学生对课文内容的理解。久而久之，就使学生觉得接触新语法时不感到“陌生”，有点似曾相识，好理解；而在学习语文时感到语法对阅读课文理解课文是“有用”的，是有帮助的，如《词语的感悄色彩》（语法知识短文·人教版第一册）前一课是《皇帝的新装》，其中有语：“他选了一群特别圈定的随员，--其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣”。句小“诚实”一词往往用于赞美的，屈褒义词，而这里却在“讽刺”、“贬斥”那两位说谎的大臣，屈贬的感情了，这样教学，不仅使学生理解了课文内容，而且理解了贬褒感情色彩的内涵，并把《词语感情包彩》短文中的难点形象地分解了，自然为下面教知识短文伏了一笔。再如学了《句子与句子成分》后教《听潮》时，就可对“海在我们的脚下沉吟，诗人一般”（见《听潮》第八段）一句进行成分分析，学生既可巩固句子成分知识，又可加深对作者写作意图和课本内容的理解，“诗人一般”是状语后置，目的在于突出大海的温文尔雅之美。
另外，在巩固阅读内容的练习中也可适当拟一些“语法题”，来加深对课文内容的理解。同时巩固学过的语法方面的有关知识。如阅读练习《藤野先生》最后第二段时，就可拟题①“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”一句中表转折关系的关联词“虽然”能不能换成同样表转折关系的连词“但是”？为什么？②一般转折复句“虽然”领属的分句在前，“但是”领属的分句在后，这里能不能把后一分句和前一分句位置换一下？为什么？如果学生能很好地回答此两题，就能加深对内容的理解，且巩固复习知识。因此把语法和课文结合起来练习，也有助于促使沿法学习和课文学习的联姻。
总之，语文教学中语法教学和课文教学离异的误区是存在的，《大纲》要求政变误区的规定是明确的，如果我们重视两者“结合”（联姻），那么这误区能克服的。