叶金梅 福建省漳州市实验小学 363000
【摘要】古诗历来都是小学语文课程的重难点部分，它不仅考核小学生的阅读理解能力与综合语文素养，而且对语文教师本身的文学修养和教学水平也提出了极高要求。小学生刚接触古诗，教师设计的教学方案应尽量以培养兴趣为主，让学生感受我国源远流长的古诗文化，激活小学生探究语言文字的热情，为学好古诗奠定基础。
【关键词】小学语文； 古诗教学； 教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-128-01
中华民族拥有五千年的传统文化，而古诗则凝聚了传统文化的精华。所以一直以来古诗教学都被视为小学语文教学的重点内容之一，它在传播语文知识的同时，更是体现我国教育对中国传统文化的尊重与传承，小学生在学古诗、背古诗的过程中，感受文字的魅力，无形中提高文学审美能力与综合语文素养。因此，在语文教学中，笔者将古诗教学活动视为一门独特的艺术，采用创新的教学策略，才能达到理想的教学效果。
1.探究背景，把握古诗的深层含义
古诗聚集了古代诗人的情感与观点，而小学生想要把握古诗的深层含义，体味古诗的真实意蕴，必须从探究古诗的创作背景为切入点，这是理解古诗的基础前提。纵观小学语文教材中收录的古诗内容，有的诗人以记叙的形式表达情感，如陆游创作的《游山西村》，诗中描述了自己对农家田园生活的向往；究其原因，当时陆游的政治之路遇到了坎坷，所以他写下“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的经典诗句激励自己要看到未来的希望，不能放弃努力。有的诗人以写景的形式表达情感，如苏轼的《题西林壁》，其中以描写庐山的壮观风景为切入点，并且以经典语句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来表达“当局者迷”的感慨。另外，传统的古诗教学过程中，教师大多以简单的口头介绍作者生平和创作背景为主，这种一笔带过的形式，没能激起学生进一步探究学习的热情。所以建议采用讲故事、播放视频等多元化形式切入古诗的创作背景，通过师生互动等多种形式，调动学生的求知欲望，在创设的情景教学模式下，把握古诗的深层含义。
2.吟诗诵词，领悟古诗的独特韵味
俗话说“书读百遍其义自见”，这尤其适用于古诗教学。有情感、有节奏地吟诗诵词，在抑扬顿挫中表达出古诗的独特韵味。所以小学语文古诗教学活动中，教师不用急于介绍作者、介绍背景、介绍诗歌大意，而是先带领学生认真地朗读诗歌，向学生传播朗读的技巧，让他们了解朗读过程中的注意事项。在朗读中，保持诗歌的节奏和韵律，体会其中蕴含的独特的语言美、韵律美、和谐美。经过反复诵读，学生无形中把握了作者表达的情感态度，在脑海中重现诗歌意境及思想情感，深受诗歌创作的艺术感染力熏陶。为了让学生获得美的感受，汲取中华古文明的精髓，教师要指导正确的朗读方法，着重控制朗读的速度与节奏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如四言诗一般根据表达的意义或者节奏划分为“二二拍”：“人生/几何，去日/苦多”；五言诗则划分为“二三拍”：“问女/何所思”或“二一二拍”：“举头/望/明月”或“二二一拍”：“大漠/孤烟/直”等等。另外，朗读也要遵循因人而异原则，鼓励学生根据自己的体会和理解来划分抑扬顿挫，也不失一种成功的朗读方法，这对他们体会诗歌韵味、理解诗歌内容很有帮助。
3.体会修辞，加深古诗的深入理解
古诗的用词精炼，以最简洁的语句表达了最深刻的道理，所以学习古诗的关键就在于体会作者的修辞手法，通过修辞理解作者表达的思想观点。同样，作者在创作古诗时经过反复的推敲，琢磨最适当的修辞方法，期望以此提升作品的感染力，让学生在阅读中获得情感熏陶和美的体验。例如唐代文学家刘禹锡的《望洞庭》，其中“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”采用了丰富的想象与比喻手法，其中“银盘”和“青螺”相互对应，二者相得益彰。再如李白的古诗《夜宿山寺》，其中“危楼高百尺”描述了山寺奇高无比，而“手可摘星辰”夸张的技法来烘托山寺之高耸云霄。字字将读者的审美视线引向星汉灿烂的夜空，非但没有“高处不胜寒”的感慨，反给人旷阔感，以星夜的美丽引起人们对高耸入云的“危楼”的向往。
4.把握情感，挖掘古诗的审美价值
情感是学生通过古诗感悟美、体会美、理解美和分享美的纽带。如果学生能通过学习古诗达到情感共鸣，则能拉近与作者的距离，实现有价值的文本对话。例如学习李白的《赠汪伦》，为了让学生体会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深刻意味，教师可通过多媒体设备播放音乐背景和视频片段，将学生带入与友人分别的感人氛围中，让他们真实地感受李白与汪伦之间的深厚情谊，挖掘古诗歌中渗透的语言美、情境美与心灵美。实际上，古诗教学是语文课程的一门独特艺术，它不是简单地传授语文知识，而要深入学生的心灵，让他们获得精神熏陶与情感满足，教师应为学生创设一个赏心悦目的学习环境，才能让学生在美的熏陶下、在情感的牵引下，把握古诗的审美价值，领悟古诗的真谛，这才是真正有意义的语文教学活动。
总之，古诗教学要秉承由浅入深、由易到难的原则，一步步地启发学生的思维，让他们感悟古诗的美，通过阅读、探究与讨论，精准地把握“诗眼”，领悟作者创设的情境及表达的思想。同时，古诗教学的过程也是实现知识教育与思想教育有机结合的过程，教师既要关注如何奠定学生的语文基础，也要关注如何培养学生的创新思维能力，这才是新课改背景下小学语文教学活动的应有价值。
参考文献
[1]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育,2018(11): 124.
[2]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育,2016(S1):78.
论文作者:叶金梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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