摘要：数学探究式教学，是教师在数学课堂教学中引导学生以探究的方式学习数学。具体是指在教师的组织和指导下，在班级集体教学的环境中进行，用类似科学研究的方式去经历分析、思考、表达、交流、批判、反思等活动，从而主动探究、获取知识、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性。如何在数学教学实践中开展好探究式教学，培养学生的创新精神和实践能力，努力推动数学教育持续健康发展，是我们每一个教师都应努力探索研究的。
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关键词：初中数学； 探究式教学； 思考；
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-064-01
一、探究式教学的本质
探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究.把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案.换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动.具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境.这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想.总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案.二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向.这种指导和帮助的形式和传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等.
二、课堂教学中如何进行探究式教学
2.1创设探究情景，激发探究欲望
疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石.爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要.学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境.对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段.创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题，解决问题.我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师的精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题.初中数学探究性学习则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力.
2.2、探究过程，教师合理指导----让探究不半途而废
探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在探究教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流方式，吧注意力集中在对学情的了解上，在迅速的加以思考，教师是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该作何调整，那些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要及时做出最恰当的选择.如我在教学完概率中提出这样一个问题：某渔民在池塘中养了一些鱼，他想知道池塘中到底有多少条鱼？请同学有自己所学的知识帮他解决。学生拿到这个问题后感觉不知从何入手，我及时给予提示可用所学的统计或概率知识来解决，学生感觉到了可以用什么知识觉得好办了一些，通过自己的思考慢慢的找到了问题解决的办法.数学教学中分析问题解决问题的能力十分重要.这种合理的指导，不仅仅培养和提高学生的自主探究能力，同时对学生创造精神、创造思维和创造能力的发展都起着至关重要的作用.
2.3、用好讲授法----让探究锦上添花
新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变不并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深讲透决不能“金口不开”.内容少而精，点拨及时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结.
三、课堂教学实施中存在的问题
目前教学初中教学班学生人数较多，探究知识的能力参差不齐，教学过程的控制难度较大，探究式课堂教学要求让学生有足够的探究时间，教师还要不断的引导、调整、帮助学生完成新知识的探究，往往比传统的教学方法耗时多，这与教学计划的完成产生矛盾，探究式教学在面对考核要求时常使教师进退两难，课堂上常出现学生的探究方向与教学要求不完全相同，而统一的考试对教师的统一考核束缚着教师，不得不将学生拉回到自己的框框内，这种做法常会伤害学生的学习积极性.
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人的终身学习的需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生的全面发展和可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法，发现问题及时解决.
初中是学生学习数学的最佳时期，学好数学将终身受益，而初中数学探究式教学实验的应用使学生的数学达到顶峰. 未来的世界等待我们去建设，科学的高峰等待我们去攀登. 在探究式教学实验的教学过程中，我们还会遇到各种各样的问题，这些问题将是对我们的严峻考验，但是只要我们科学地去对待，利用先进的教育理论，积极向上，就能使我们的探究式教学实验达到最终目的。
参考文献
[1]邱新.数学课问题探究式教学的实践与研究[J].上海教学研究，2000（6）.
[2]李求来.初中数学课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社，1999，5.
论文作者:许彬
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
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