河北省安新县寨里乡三王联合小学 单军匣 071600
【摘 要】：语文教师必须深入领悟新课程标准的精神内涵，研读、吃透新教材，从新理念中吸取营养，积极参与学生的情感、态度、价值观的体验过程，寻求一种新的课堂教学模式和教学手段，以达到新课程标准的教学要求来培养学生阅读的能力，从而提高语文教学质量。
【关键词】：小学生、语文课堂、阅读能力、
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。目前，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。《语文课程标准》明确指出阅读教学的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。但是我在教学实践中却发现当前阅读教学存在诸多问题，具体表现如下：
一、阅读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆。教学中教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际大部分学生连一遍课文都未读完，教师就转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩的当听众。
四、阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
五、只求形式不求实效。据观察，一般一节课阅读安排了三、四次，但有安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。
那么，怎样培养学生的阅读能力呢？
一、首先要培养学生阅读的兴趣。
教学活动本身就是一种情感的交流活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学活动中．当学生的需要得到满足时，就会使其处于超然自由的状态。而快乐的情感常常会催生兴趣，使学生产生钻研、探索、创新的强烈愿望，因此是否能激起学生的学习兴趣也是课堂教学有效与否的标准之一。记得曾有人说过，只要有千百篇文章烂到肚子里就不愁写不出好文章。语文教学的关键是培养学生语文学习的兴趣，让其自己读书，学会读书，读大量的书。在学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
三、培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难。使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力。我们知道，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程，而阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。因此，要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识。只有 学生充分发挥主体积极性，主体学好语文，才能取得较好的效果。
四、课堂教学中要做到以下几点：
1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。比如，教《桂林山水》一课，在理解的基础上，可以跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”，听到这样引导，学生会愿意的尝试，老师可以顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话可以激活了学生的读书欲望，让学生也有滋有味地朗读起来。
五、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
论文作者:单军匣
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/7/15
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