摘 要：在数学教学活动中，教师要注重培养学生兴趣，让学生做数学学习的主人。通过创设问题情境，让学生动手操作、自主探索、实践应用，主动去亲近数学、体验数学、应用数学。
关键词：小学数学 激发 兴趣 学习的主人
《数学课程标准》提出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，在数学教学活动中，教师要注重培养学生兴趣，让学生做数学学习的主人。
一、联系生活创设问题情境，引发学生兴趣，让学生亲近数学。
在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、动手操作创设操作性情境，调动学生的学习兴趣，让学生体验数学。
在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要求摆的△比○多2个。在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果到展示台上展示。老师再在黑板上出示以下图形：
○ ○ ○ ○
△ △ △ △ △ △
4 2
6
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系、图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多的2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么？再摆什么？得出什么样的结果？这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
三、应用生活创设生活情境，提高学生兴趣，让学生实践数学。
学习“百分数”时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数，搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。在学习“认识物体”时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等物品却十分熟悉，课堂上教师通过让学生对这些物品进行分类，运用看一看、摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，初步了解它们的特征，然后找出生活中的物品，进一步加强了学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，得到了充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握了数学知识、思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
四、评价激励创设评价情境，促进学生兴趣，引导学生自主评价。
1.让学生参与评价，保证评价时间。
在课堂上要保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以要努力改变这种状态，要给予学生一定的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
2.同学互评，发展自我。
课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己，促进学生自我发展和自我完善，形成了自我评价能力。
3.教师要学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑地表达意见。
引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的想法。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》.2011年版。
[2]丁学浩 在小学数学教学中培养学生的自我评价能力.宜兴教育网。
论文作者:李德信
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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