四川省会东县中学 阳丽莹
摘要：互助合作学习在高中英语教学中的应用符合新课程的要求，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于建立新型的师生关系和融洽的同学关系。合作学习还可以培养学生发现问题、解决问题的能力，用英语思考、用英语交际的能力，自学英语的能力和合作能力。因此，在高中英语课堂教学中，应该大力提倡合作学习的教学模式，从而不断的提高学生的英语学习效率。
关键词：高中英语 互动 合作学习
语言的学习无法脱离环境的支持，这是由语言习得的特点决定的。在目前高中英语教学中，由于受到教学资源、传统教学方法以及应试教育的限制，对于许多学生来说，英语学习是单调的、枯燥的。除了课堂，学生几乎不愿意，也很少有其它语言环境来更好地接触英语。合作学习使学生从传统教学方法中得以解脱，他们从学习的被动接受者转变为积极的组织者和参与者。在这样的教学情境下，小组学习者之间各尽所能、优势互补，实现了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中阶段，由于应试教育的强化，造就了学生“哑吧英语”的现状，学生对英语语言普遍显得较为陌生与羞涩。因此，笔者认为，与其它学科相比，在英语课堂教学中引进合作学习具有特殊的重要意义。
一、对互助合作学习的认识
互助合作雪地靴是指学生在某个小组或者团队中为了完成共同的任务，有着明确的目标，分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。在个人和团队之间建立一种联系，在为了完成共同任务的过程中实现自己的目标。合作学习要求学生在课堂中交流合作探讨，这样能够有效改善传统课堂中的枯燥无味的气氛，提高课堂教学效率，促进高中生英语综合素质的提高。
具体来讲，合作学习就是为学生创设一个和谐的学习环境，依据目标把学生分成不同的小组或者不同的团队，教师指导学生相互交流，相互探究从而完成最终的任务。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：合作学习的基本要素就是“积极互赖、责任到人、面对面促进性互动、人际和小组技能以及小组自治”。由此我们不难发现，合作学习任务的完成者是小组或者团体，每个学生通过互相交流探讨共同解决问题；其次在活动中还要注重学生责任感的培养，保证每个学生都可以参与进来，实现自我提高；教师在对学生进行编组时要注意每个学生自身的特点科学编组，而不是任意编组。
因此，教师要深入了解合作学习的内涵，在了解合作学习内涵的基础上，发现合作学习中要注意的问题，研究出开展合作学习活动的有效方法。
二、明确教师的作用
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；具体说来，教师扮演以下角色。
1.组织者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
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3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。 4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
三、科学建立互助小组
组合作学习的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等各方面的差异性，在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。把全班同学每六个人划分为一个学习小组，通常是靠近的六位同学，学生两两对面而坐。这样，既没有了前后之分。也缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定主持者，记录者，发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。在讨论的过程中，要让他们对所发现的疑点和难点做好记录，在课堂上统一安排时间向老师反馈。这样在课堂上教师就可以做到有的放矢，主要讲学生不会的内容，其他的内容让他们在讨论的过程中自己解决。
四、小组合作互助学习的评价与激励
小组合作学习是新课程理念下一种新型的学习方式，意在通过小组学习，相互启发，优势互补，解决个性无法解决的疑难问题。我们倡导学生之间共同学习，共同提高，准确、恰当、有效的评价小组才能激发同学们的学习热情，提高学习成绩。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习 的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。每一组由一名各学科比较出色的学生带领，和班内的其他小组展开竞争。 在各组讨论或自主学习的过程中，组长要充当小老师的角色。在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等在教学中。 组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一 方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到学习的乐趣。
总之，语言的学习最总目的是要应用于实践的，因此，语言的应用离不开沟通与交流，高中英语教学也一样，需要合作学习。
参考文献
[1] 罗 利.合作学习在高中英语教学中的应用[D].河北师范大学.2007.
[2] 张 生.浅谈高中英语教学中“合作学习”的开展[J].语数外学习（英语教育）.2013（04）.
论文作者: 阳丽莹
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 英语论文; 高中英语论文; 成员论文; 《创新人才教育》2019第3期论文;