陕西省汉中市镇巴县泾洋初级中学 723600
摘 要：随着新课程改革的步伐，在坚持“以人为本”的新课程理念指导下，大家越来越注重课堂教学的细节，本文就数学课堂教学如何创设教学情境谈谈自己的拙见。
关键词：教学 情境 创设
中学数学教学中最重要的是创设教学情境。教学情境，就是在教学过程中使用及创造用于学生学习的背景及环境。由于数学是一门抽象的逻辑思维课程，学生极易产生厌学心理，而好的教学情境设置，引导学生通过思考、探索、实践、交流获得知识，学到技能、锻炼思维、发展能力。为此，本文结合近几年的教学实践和反思，谈谈我在新的教学理念下创设教学情境的一些体会。
创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标服务、不要为了情境而情境。情境创设不但要激发学生的学习兴趣，更要从学生的内心引发孩子学习的内驱力，从而真正让孩子在情境中学习数学，明白数学来源于生活并应用于生活。创设良好有效的教学情境有多种方式，教师应针对不同年龄的学生，以及不同的教学内容去思考。
一、在教学中创设故事化情境
喜欢故事是每个学生的天性，用数学故事作为一节课的开头，能最大程度地集中学生的注意力、激活学生的学习兴趣，使学生迅速地进入“探究性学习”的状态。
二、在数学中让情境活动化
数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡是十分有利的。
三、在教学中让情境问题化
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到“问题情境”中去活动，增长智慧、提高能力。同样，这对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。
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例如，关于“数据的整理与初步处理——极差、方差、标准差”，初步的统计学知识的掌握对于学生的今后学习十分重要，但是这节知识十分抽象难解，一般的同学根本不理解，视为天书。其根本原因在于教学过程脱离了实际，没有把抽象的内容转化为具体可理解的内容。下面的例子对于方差的理解十分有帮助：“射击教练员在选手成绩相同情况下，怎样优中选优？大家都知道，四年一度的奥运会是体育界最大的盛会，每位运动员都把在奥运会上拿金牌看做自己运动生涯的最高理想。所以每个国家一定会选派最优秀的选手参加奥运会。但是如果说两名射击选手的选拔赛成绩相当，而只能派一名选手参加奥运比赛，那么射击教练应该怎样选择呢？
选手甲在10枪比赛当中有6枪打了10环，选手乙只有3枪打了10环，看起来应该选选手甲参加比赛。而这时候数学中的方差就派上用场了，方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数。引导学生通过计算可以看出选手甲的方差大于选手乙的方差。这就说明选手甲和选手乙虽然成绩相同，但是选手乙的成绩更稳定。大家都知道面对奥运会这样重要的大赛，要求运动员稳定地发挥，而不希望看到运动员在比赛中大起大落。所以通过方差计算，射击教练肯定会选派选手乙去参加奥运射击比赛。”
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
四、在教学中让情境问题化
对于中学的学生来说，他们往往对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
五、结束语
创设数学课堂教学情境进行探究的方法是多种多样的，这里举出一些事例，只是想起到抛砖引玉的作用。作为数学教师要善于搜集课本知识与社会生活及科技相联系的事实，捕捉学生生活中熟悉的或感兴趣的数学事例进行探索，让数学教学变的有声有色，让学生在各种情境中去体验、感受，去认识、理解数学，培养他们的创新意识和创造能力。
参考文献
[1]姚静 情境问题教学对学生数学认知的作用研究[D].华东师范大学，2003。
[2]马复 章飞 编著 初中数学新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2004。
论文作者:张远学
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
标签：情境论文; 数学论文; 学生论文; 选手论文; 方差论文; 学中论文; 能力论文; 《素质教育》2018年7月总第277期论文;