杨云龙 广东省深圳市龙岭初级中学 518000
俗话说得好，“物以类聚，人以群分”。在我们的班级管理之中会发现，有一些学生经常走在一起，一起学习，一起玩耍，一起过生日……他们三人一圈、五人一伙，非常要好。这种自发形成的小团体，我们称之为“非正式群体”。
“非正式群体”是客观存在的，在这些学生当中，他们能够敞开心扉，无拘无束地沟通，有利于消除紧张、疲惫，减轻压力、痛苦，有的还会提高学习效率、提升学习成绩，达到互赢的结果。但是由于他们的价值观相似，一旦出现“对抗”，就会引发集体效应，可能也会给班级管理工作带来一定的难度。因此，在班级管理过程中，要特别重视“非正式群体”的教育，这样有利于我们管理好正式群体也就是班集体的教育，促进团结、奋发向上的班集体的形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何重视“非正式群体”的教育，发挥他们的作用，促进班级凝聚力的提升呢？借用我班的一个案例来分析：
学生A、B、C平时非常要好，也就是我们所说的“非正式群体”。开学初的时候，他们一起坐。可是，后来我发现他们的关系太好，有时候也见他们在讨论问题的时候说说笑笑。那时的我有点不开心了，就靠我班主任的地位硬把他们拆散，却引起了他们的极大不满，对我是表面上服气，心里却是不服，而且他们靠自己的人脉关系拉拢学生站在他们一边。顿时，我感觉到了自己的“孤立无援”，他们所引起的“群体效应”使我的管理威信降低，加大了我管理班级的难度。我采取过一些办法去处理这个问题，但是并没有取得成效。我意识到了，必须处理好与他们的关系，看来光靠硬招是不能彻底解决问题的。
于是，我开始寻找接触他们、打入他们内部的机会，特别是与“核心人物”的接触。所谓“擒贼先擒王”，也许就是这个道理。但是这里“擒”的是“核心人物”的心。学生B虽然不是班干部，甚至连小组长都不是，但他在这个“非正式群体”中的影响胜过父母的评价、老师的赞赏、同学的认可。因而，他的作用很大，可能会收到牵一发而动全身的效应。于是，我就从B入手，与其接触，交流沟通。我以朋友的身份，真诚地与他交往，希望得到他的帮助，让其发挥“领袖”的作用；并让其参与到班级的管理之中，希望通过他带领他的团体为班级的目标前进，收到了一定的成效。
同时紧锣密鼓地与“成员”谈话，了解群体内部现状，动之以情，晓之以理，努力引导该群体进入正常的班级管理中。毕竟学生是活生生的人，他们也有情感，也有一定的认知能力。我从内心感化他们，用教师的爱心努力营造一个互相信任的情境，尽量让学生在信任中获得沟通。我安排其“成员”参与班级的各种活动之中，如运动会、研究性学习、各类比赛，发挥他们的优势，使他们在成功中恢复自信、在考验中明辨是非、在冲突中锻炼意志、在道德选择中走向成熟。引导其接受班主任，进而接受班主任的工作，相互理解，相互信任，达到了双赢的结果。
在与他们的交流中，我意识到了换位思考，也指导他们换位思考，达成一个共识，就是班主任在管理班级的过程中，虽然有的措施得不到学生的支持，但是班主任的出发点是好的，就是一切为了班级而不是自己的私欲，也不是对某些人有偏见。最终，我还是没让他们坐在一起，但得到了他们的认可，而他们也在今后的班级管理中减少了许多难度，同时还提供了许多的帮助。
在这学期的班级管理工作中，我还发现了几个这样的“非正式群体”。通过观察了解、分化引导，有时候通过一些集体活动改造他们中的“中坚分子”，再利用这些“中坚分子”的力量去影响其他“成员”，均取得了比较满意的效果。
因此，对待“非正式群体”不能直接地加以拆散，而是应该加以引导。在这个过程中沟通起到了关键作用，听取他们的想法、意见，提出自己的建议，以鼓励为主，促使其不断进步。
“非正式群体”在班级中应该都会存在，可通过发挥他们的群体意识，使他们和谐相处、共同进步，进而影响班集体，促成班级凝聚力的提升。总之，对待“非正式群体”要采用恰当的方法，以避免它所带来的消极影响。
论文作者:杨云龙
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第246期
论文发表时间:2017/9/27
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