张迎春 丹阳市华南实验学校
互联网的发展和“互联网+”的理念给教学信息化带来了新的发展机遇。刘延东副总理在2012年全国教育信息化工作电视电话会议上指出，信息化正在为人类开辟新的发展空间—“虚拟空间”，现实空间与虚拟空间的互联互通，极大拓展了人类的生存视野。教育信息化指的不是全盘推翻原有的教育教学生态环境及其相互之间的联系，而是以技术增强学与教，争取教与学效率的最大化。本文将结合中学英语教学中信息技术的使用现状论述信息技术与中学英语教学深度融合的应用。
一、 信息技术与中学英语教学融合的现状
科技的发展优化了当今的教育教学装备。教室连通着互联网，并有了投影、展台及相关应用软件等现代化的设备和程序。广大一线教师迫切想通过它们实现教育教学“少投入、高产出”的愿望，故而非常渴望相关的知识及系列培训能够到位；教育行政及装备部门也不希望看到这些设备和软件因不使用而造成的折旧和损坏的浪费局面。
现象背后的原因有很多。1. 现有的英语课程标准对信息技术的要求低于中学英语教学对信息技术的实际需求。当初制定课程标准时，专家们远没有预料到今天的信息技术会发展出微课、慕课(MOOC)、翻转课堂等这些更为高效的教学方式。课程标准急需结合英语学科核心素养理论和时代发展的步伐，使之得到修订。广大英语教师急需得到信息技术应用于英语教学的理论引领和实践指导。2. 通识化培训与英语学科特色结合不明显、英语课程资源与信息技术整合不明显。学习者在培训中只得到些许计算机操作的基本技能，英语教师似乎不能看出信息手段能带给英语教学质量和效益更大的促进作用。英语课程资源应发挥激励学生能从不同渠道以不同形式接触学习、感受和体验英语的作用。3. 传统的应试教育使教师低估了信息技术与英语教学融合对英语教学巨大的促进作用，存在错位和简单叠加的错误认识。教师应勇于自主破除“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学观念，坚持以信息手段的运用服务于学情和教学目标的实现这一宗旨，积极地在信息技术环境下思考英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式，做到不本末倒置、不貌合神离。
二、 信息技术与中学英语教学融合的应用
（一） 运用信息技术激发学生学习兴趣
多媒体英语能实现知识由静态向动态的变化，这种影音交融的教学方式可有效地将抽象的知识形象化、具体化、生动化，照顾到视觉型、听觉型等不同学习风格的学习者，从而营造出兴趣盎然的课堂学习环境，最大限度地激发出学生学习知识的主观能动性。
如教师在教学译林版牛津初中英语八下Unit 1 Past and present的Reading: Times have changed部分时，在话题导入和Skimming环节后，可让学生观看Millie对Mr. Chen的采访视频（伴随相关细节画面的展示），这样做能拓展和增强学生对Changes in Sunshine Town的认识，将平面的文字图片化、立体化、动态化、情趣化，容易激发出学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的阅读动机，为进一步的阅读教学奠定良好的情感基础。
又如，教师在教学译林版牛津初中英语八下Unit 3 Online tours的Comic strip部分时，教师在提出What do they think the mouse is?这个问题后，让学生观看该部分视频并回答。学生通过观看诙谐幽默的对话，能更加容易地回答出：They think it is a remote control.同时，还为后面生动的体现知识向能力转化的Act out the dialogue环节奠定了知识、技能、理解、表达和表演的基础。既增强了知识的趣味性，也提升了学生的英语学科认知能力、情感态度和价值观。
（二） 运用信息技术培养学生学习自主性
信息处理和人机交互是多媒体网络技术的功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆图文并茂和及时反馈的交互方式有利于激发学生的学习兴趣、使学生产生学习欲望并增强学习动力，从而为学生学习的自主性、创造性的发挥提供了舞台，使学生真正成为学习的主人。
上海外国语大学束定芳教授在《现代外语教学——理论、实践与方法》一书中说，自主学习在外语学习上的主要内容包括：1. 态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2. 能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3. 环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
2009年，上海外国语大学与我校丹阳市华南实验学校合作启动了由束定芳教授领衔的、由上外博士生团队和一线教师组成的“集中教学?自主学习”中学英语教学改革的全国性课题。该课题旨在探索中学英语教学的有效途径，为全国中学生英语教学改革提供参考，以及探索影响外语教学质量诸因素之间的关系及调控方法，以需求分析、课程设计、教材编写、课堂教学、教学评估为五大关键，充分开发学生的自主学习能力。在此理念下，课堂教学充分体现其培养兴趣、提供资源、培训策略、解决困难、展示成果的五大功能，并以讲座、讨论、展示、个别辅导等形式展开。学生经常运用多媒体的信息处理和人机交互功能自主学习英语并拿到课堂上来展示，学习兴趣得到激发、学习欲望和动力得到增强、自主性和创造性得到充分施展。实验班同学获得江苏省英语演讲比赛中学组（含高中）特等奖，并被清华大学等名校录取。课题被评为“江苏省内涵发展项目”和教育部科研成果奖。
（三） 运用信息技术创设真实的语言情境
英语学科的核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它的第一个维度是英语语言能力，包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。语言能力的形成固然可以通过掌握几千个常用单词、背诵一定量的语段和优秀的英语文章、广泛阅读原版的英语书刊和掌握常用的语法知识来得到基础性的实现，但也离不开教师在英语教学过程中通过引导学生充分使用英语来达到促进听、说、读、写等能力的发展和初步形成收集和处理信息的习惯的目的。
引导学生通过充分运用英语来学习英语，就要求教师在教学过程中要大量地创造真实的语言情境，让学生在教师搭建的语言运用平台上用语言去做事，逐渐形成语言能力。现代媒体能够集文字、图形、声音、动画等不同的信息形态于一体，突破时间与空间限制，为英语学习者创设较真实的情境。
（四） 运用信息技术提高教学时效性。
我们做一件事情总是想以最少的时间获得最大的收益。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这一切都是通过有效性教学来实现的。有效教学既取决于教学对象，也取决于教学内容。在英语课堂教学过程中，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，从而促进学生知识能力的全面发展。
运用信息技术能使课堂教学容量扩大。教师通过运用图片、文本、音频等视频资料和网络链接等，课堂教学内容得到扩充和丰富，从根本上改变了教学内容陈旧、单一的毛病，为学生提供了更加丰富的教学资源，从根本上提高了教学效率，弥补了传统教学模式的不足。
（五） 运用信息技术提升学生综合技能
英语学科核心素养的教育主要体现在对人文性的重视，即通过语言的学习，促进学生心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力。学生实践能力的培养通过知识的习得过程获得。
在网络交互教学中，学生可以学会共同生活，学会求知、学会做事、学会发展，学生对分享和合作的体会，有利于他们综合技能的发展，也就是通过语言学习能有助于实现学生的终身发展和全面发展，这也正体现了素质教育的要求和2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的文件精神，从而培养造就出社会主义现代建设所需要的合格的建设者和接班人。
论文作者:张迎春
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
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