（四川省广安第二中学校 广安 638550）
随着高中招生规模的扩大, 入学学生的整体素质有较大幅度的下降, 尤其是英语学科。不少高中学生英语学科存在的现象是：单词不会读，不会写, 更不懂语法或英语语言的运用, 英语基础相当差。面对此种现状，怎样引导学生学习高中英语是值得探讨的。
一、狠抓读写基础，培养学习兴趣
具体说来教会学生认读音标, 如何拼读单词, 音节, 重读, 语音, 语调等。再者字母的规范书写。其次, 让学生真正正学会怎样正确拼写单词。对于中国学生来说写单词是一件难事, 英语学不好往往就是单词记不住。按读音写是最好方法。让学生熟记每个字母及字母组合常见的发音以及一些发音规则。能读能写解决了学英语的基本困难, 它能使学生树立学英语的信心。兴趣是最好的老师, 是不自觉形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力，教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习英语的兴趣, 唤起学生的求知欲，从而使学生在学习中集中注意力, 对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。而我们所面对的这群学生为何英语底子这么差, 其根本原因之一是一开始接触英语时, 教师没有注重学生兴趣的激发。要激发学生的兴趣重在教师在传授知识的方法上下工夫，创设轻松愉快的学习环境。
二、制定学习计划，培养良好习惯
我们有这样一古语“凡事预则立, 不预则废”。这就显得计划尤其重要, 有了科学合理的计划就不会东抓西抓不知从何做起, 就可以合理地安排时间, 恰当地分配学习的精力。有了计划就等同于有了学习的方向和目标, 也就有了为实现这一目标所需的动力。教师在教学过程中, 应该指导学生制定一个科学、合理而又实际的目标让学生针对不同的题材确定每个单元甚至是每节课所要达到的学习目标让其体验到制定计划的成效, 得到不断的鼓舞和激励, 以至能积极主动地参与英语学习。
高中的英语教材从容量上比初中厚了一倍多, 长长的生词表和课文使学生的学习任务加重了许多。这就要求学生必须养成课前预习的习惯, 这是学好新课, 提高学习效率的基础。教师在教学中常遇到这样的情况：教授新课时学生心中无数、云里雾里不得要领, 这是没有进行课前预习、自学的结果。反之有些同学预习了新课不仅培养了独立思考问题的能力, 而且能做到有的放矢, 提高学习新课的兴致, 掌握学习的主动权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅如此, 学生在预习的过程中还可以提前发现疑难问题, 减少听课过程的的盲目性, 提高听课的针对性。在指导学生课前预习时, 教师不仅要求他们自己拼读、记忆单词和阅读课文, 还要让他们养成查字典的习惯,自己查找单词的用法, 自己造句, 自己对课文当中的长句、 难句进行分析。这样在充分利用教材的过程中, 学生就能体会到教材的重要性和提前预习的效果。
三、优化教学方法，强化学法指导
教学中，要优化教学方法，如实行任务驱动法、情景教学法、启发式等，让学生自主、合作、探究学习，引领学生在教学中感受和体验，进而获得新知。有人认为好成绩是老师教出来的, 然后英语不是教会的, 而是学生在大量的练习中学会的, 英语学习少不了大量反复的练习，开展多种多样教学活动。教师应根据学生的兴趣, 开展各种活动如朗诵、唱歌、讲故事、英语角、英语墙报等多多练习英语, 让其真正地使用英语。
强化学法指导, 让他们渐渐掌握一些有效的学习方法, 养成一些学习英语的好习惯, 有些以前从不预习和做笔记的同学开始意识到预习和记笔记的重要性和对英语学习的好处, 并在课堂上勤做笔记。他们也能在课前预习中发现问题并积极主动地去查找单词、短语用法, 归纳重点句型, 总结自己的学习情况看是否达到预定目标。这样他们掌握了学习方法后, 知道如何去学高中英语, 学习就变得轻松有趣多了, 考试的成绩自然也就提高了。
四、引导学生聚神，勤于做好笔记
英语教学中的课堂是一个非常重要的环节, 也是实施教学的重要渠道。在课堂上学生通过倾听教师的讲解掌握基础知识, 从而在此基础上发展认知能力。所以要求学生必须在课堂上保持高度的注意力, 积极思考, 做到心到、眼到、 耳到、口到及手到一一专心听课在课堂上加强词汇、短语、句型等方面的记忆和理解力争当堂消化学习内容。“好记性不如烂笔头”。 做笔记能够形成持久的系统的记录, 对日后的复习和查找学过的知识非常重要，所以课堂上勤做笔记, 记下课堂教学的重点难点和疑点以及新的知识。学生在做练习和总结考试过程中, 以及在阅读中都可以用简明扼要的语言和自己的方式做笔记, 这是加深理解、巩团和积累知识的重要途径。
五、坚持分层教学，注重因材施教
分层次教学突出了“以人为本”的教育思想, 其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生, 要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异, 教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求, 才那真正实现面向全体学生, 为学生的终身发展奠定基础的目标。早在中国古代, 伟大的教育家孔子提出了因材施教的教学方法。 首先, 学生分层。我们的学生虽说英语水平总体差, 但是仍然有层次可分。 A 层学生有一定的基础知识, 学习自觉, 反应较快, 接受能力较强, 大约占20%；B层学生 有一点基础, 比较自觉, 智力水平一般, 占 60%；C层学生没有基础, 也没有多少自 觉性, 智力水平较差, 接受力不强, 占 30% 。再次, 学习目标分层。由于A 层学生自学能力强, 可以鼓励他们超前学习, 上课能用英语就所学句型进行交流, 能选背课文中一些好段落。B层：要求学生逐步提高自学能力, 课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记, 主动请教老师和同学。掌握课本基础知识, 对于重点句型和句子能熟练识记, 并尝试运用。C 层：适当降低要求, 重点从读、记人手。第三, 课堂教学讲授分层。 在课堂教学中, 教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以 B 层学生为主, 带动 C 层, 促进 A 层。就英语来说, 主要在听力, 单词, 课文, 语法, 练习等几方面来注重分层次教学。再者, 课后练习、作业分层, 要让不同层次的学生所学的知识都得到巩固, 让他们都得到锻炼、提高和体验成功带来的喜悦。
论文作者:唐婷婷
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
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