谈比较法在语文教学中的运用，本文主要内容关键词为：比较法论文,语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效方法之一，它不但能使学生对所学的文章有比较深入的了解，而且能激发学生的创造性思维。下文以散文、小说为例，谈谈比较法在初中语文教学中的运用。
一、比较法在散文教学中的运用
人教版七年级上册第11课《春》是朱自清先生的早期作品。在教这篇散文时，可以拿老舍先生的作品《济南的冬天》来进行比较阅读。通过比较阅读，就会发现两者之间有相同的地方。主要的相同之点：①笔墨精细。在《春》这篇文章中，作者抓住了富有特征的事物进行具体生动的描写。如写春草，作者用“小”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”“偷偷的”“钻”等词语，细腻贴切而又生动地描绘出春回大地、万物复苏、春草勃发的长势情态。在《济南的冬天》这篇文章中笔墨也同样精细。老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒”，“等到快落日的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪忽然好像害了羞，微微露出点粉色”。写出了济南冬天温情的特点。②结构精美。《春》根据揭示主题和抒发情感的需要。描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。从轮廓到局部，从花草到春风春雨，从大自然的画到人的活动画面，安排严谨缜密，层次井然中见跌宕变化。画与画之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，揭示主题。《济南的冬天》的结构同样也很精美，文章布局谋篇层次井然：开头一段，写济南冬天的天气，作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写出了济南冬天温情的特点。第二段是过渡，第三、四、五段分写山水，最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。③感情真挚自然。《春》中，作者把自己对春天的热爱、赞美之情，通过含情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，写出了十分感人的情感。《济南的冬天》在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情，或是直接抒发感情，或是创造意境，或是虚实结合，展开想像，均是真情流露，赞美之情溢于言表。
虽然两篇文章有许多相似点，但通过比较阅读，还是可以发现它们的不同点的。主要是表现手法的不同：①《春》运用了反复的修辞，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。连用两个“盼望着”，表达了盼望春天的心情是多么的急切。②运用引用修辞，如引用“吹面不寒杨柳风”，引起对春风的描写，写尽了春风的气韵神情。《济南的冬天》运用了对比的修辞手法，如写济南冬天的天气，作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，用北平的“寒色”衬托济南的“暖色”，用“伦敦”的“暗色”衬托济南的“明色”，用“热带”的“热色”衬托济南的“温色”，通过对比和烘托，突出了济南冬天“温情”的特点。
通过对比阅读，不但促进学生对课文有更深入的理解，而且也调动了学生的多种思维的功能，如对比分析、鉴别等，使学生由原来的理解性阅读变为创造性阅读，激发学生创造性思维。
二、比较法在小说教学中的运用
抓共性，找规律就是通过甄别、筛选和提炼，找出不同人物或不同文章的共同特征。阅读时比较小说中的人物或是几篇小说中运用的手法，能够发现文学创作中的一些规律。
《范进中举》是人教版九年级上册中的一篇小说，《孔乙己》是人教版九年级下册中的一篇小说。在教《孔乙己》这篇文章时，将这两篇文章放在一起进行比较阅读，有利于学生拓展视野，构建和联结新的知识网络，使学生既能够复习巩固旧的知识，又能够通过对比去发现新的知识，还可以增强学生阅读的兴趣。通过比较阅读，可以发现这两篇课文的异同。共同点：①小说所揭示的主题都是封建教育对知识分子的毒害，封建科举的罪恶，社会的世态炎凉；②小说对社会环境都进行了大幅度的描写，为文章主人公设置一个特殊的时代环境，也为他们必然的命运做了很好的铺垫。不同点：①时代不同。②人物形象不同。范进中举前懦弱畏缩，唯唯诺诺，甘受屈辱，奴相十足，中举后却又表现得圆滑世故。作者对范进是极尽讽刺，让人觉得范进可笑也可恶；而孔乙己虽然穷困潦倒，却自命清高，善良温厚。作者对孔乙己的态度是“哀其不幸，怒其不争”。③主人公遭遇不同。范进老年中举，改变了家道贫寒的窘境，使乡邻和丈人刮目相看、阿谀奉承，生活从此意味着荣华富贵；孔乙己也考了半生的科举，却连个秀才都捞不到，生活穷困潦倒，受尽众人的嘲笑侮辱，悲惨死去。④表达方法不同。《范进中举》运用了对比、夸张和讽刺手法描写范进中举后发疯的丑态，以及众人在范进中举前后截然不同的态度，从而有力地抨击了封建科举制度的罪恶、社会的世态炎凉；而在《孔乙己》中，采用白描手法，叙述了孔乙己后半生的不幸遭遇，揭示了辛亥革命前中国封建社会冷酷的社会现实。
在进行比较阅读时，学生的兴趣特别浓厚，能争先发表自己的见解，课堂气氛相当活跃。而且可以促使学生不是停留在接受性、继承性的阅读，而是在阅读的同时，发展了学生的求同思维和求异思维，进行创造。依此类推，诗歌教学、戏剧教学等，都可以进行比较阅读。
除了以上介绍比较阅读教学法在散文、小说中的运用外，还可以有多种形式。一是同一单元内进行比较，例如：同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较；同一单元几篇体裁相同课文的综合比较。二是超越单元界限的比较，例如：不同作家不同体裁而写法有同有异的两篇课文的比较；不同作家体裁相同，内容和写法也大体相同课文的比较；同一作家不同体裁的几篇课文的比较。等等。
总而言之，在语文教学中，比较阅读教学法可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域；可以帮助培养学生的阅读能力，同时还能加深记忆，使学生牢固地掌握所学的知识。