题似文殊，珠异辉同——2012年高考文言文试题评析，本文主要内容关键词为：文殊论文,文言文论文,试题论文,珠异辉论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文言文阅读以其较高的分值在高考中占据重要位置。较之于前几年，2012年高考文言文阅读题保持了平稳，没有大的起落。
一、题型基本稳定，略有调整
2012年高考文言文阅读试题题型与去年高度一致。许多试卷除了换了选文，换了具体内容，形式几乎和以前一模一样。
17套文言文阅读试题，除了上海卷，基本是三至四道客观题加上两至三句主观翻译题。客观题中有一道涉及选文核心内容，主观翻译题为重头戏。虽然考查点略有不同，但主要围绕以下几个方面：①文言实词意义的理解和虚词意义与用法的辨别；②筛选信息，整合要点；③分析把握文章思想内容和作者的观点态度；④翻译阅读材料中画线句子。除北京卷没有直接考查翻译外，其他试卷都有翻译试题，而且分值较高，难度也相对较大。
可以看出各地命题者在文言文阅读考查上的看法是一致的：文言文阅读主要是考查学生读懂浅易文言文的能力，而不需要用题型的变化去干扰。
变化主要反映在有关内容理解和评析题目的指向上，趋向于更明确、表述更科学。如北京卷文言文阅读第3题去年是：“下列语句的括号中是补出的词语，补出后不符合文意的一项是________”今年又恢复了和前年一样的题型：“下列对文中语句的解释，不符合文意的一项是________”福建卷去年文言文阅读第2题是：“下列句子陈述的内容与‘新修一柱峰亭’有直接关系的一组是________”今年为：“下列直接描写龙鸣山景色的一组是________”浙江卷文言文阅读第3题将前两年的“下列对原文的赏析，不正确的一项是”，改成了“下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是”。可以看出改后更科学严密。
稳中有变、适当调整，说明文言文阅读试题已基本定型，相对比较成熟，已得到大家的认可。各地也在互相借鉴，汲取成功经验。试卷的主客观题分布、题型、题量、赋分等更趋一致。例如今年湖南卷文言文阅读题型属于变化较大的，比去年多了一道选择题，去掉了简答题，分值由23变为22。
值得一提的是，2012年湖北卷文言考查，增加了文言断句的内容，总分数由19分增加到21分；浙江、湖南等地一直保留3分的断句题；重庆卷已连续三年在选文之外另选一段材料考查断句。这也许代表着一个趋向：断句将出现在更多的命题者的视野中，成为考查学生文言文阅读的仅次于翻译的重头戏。
二、选文典范多样，稍有不足
今年文言文阅读选文一改以往多出自“正史”的情况，趋于多样性。根据考试说明对文言文选材“浅易”的要求，选文体裁仍以传记和散文为主，文质兼美，脉络清晰。17套试卷有10篇传记，8篇散文（上海卷传记、散文各考查了一篇）。有的虽不是史传文章，但也是写人为主的记叙类散文，如江苏卷《伯父墓表》和湖北卷《家有名士》。福建卷《游龙鸣山记》是记游，重庆卷《战马记》是记马，上海卷《潭州东池戴氏堂记》是状物写人，湖南卷《自戒》是论述类散文，浙江卷《与荆南乐秀才书》、天津卷《与薛寿鱼书》不约而同选取了书信。
传记时间跨度越来越大，文章思想性也越来越强。传主们的形象已不再单一化。既有彻里、萧燧、郭浩等收入正史的清官、贤臣、良将，也有李疑等人格高尚的小人物，还有王湛等名士，极大地诠释了2012年文言文选文中人物形象多元化的特点，给广大语文教师传递了这样一个信息：今后高考文言文选文中的人物将有可能比以往更丰富、更普通、更贴近生活。
命题者由原来写人的定式思维转向述行、写景、状物的求异思维，使得散文越来越多地进入命题视野，其选择的方向也呈多元化趋势。值得一提的是重庆卷选取了较有趣味性的材料——明代罗洪先的《战马记》，通过故事讲述一匹战马对主人的忠诚，读起来比较有人文情怀，题材和文体都令人耳目一新，是语文卷的亮点。
但也有一些地区连续几年选文都出自二十四史，未有变化，这不利于促进学生阅读更多样化的文言作品。还有的选文字数略多，如江苏卷《伯父墓表》是苏辙为二伯父苏涣写的一篇墓志铭。尽管命题者对其作了大量的删减，但篇幅还是显得长了些。考虑到学生整套试卷的阅读量，文言选段最好不超过六百字。有的试卷选文删节显得突兀。例如广东卷，选文第一段在“二十四年，出为川东道”之后，删去了“日坐堂皇，剖决狱讼如流。请减盐价，私绝课增”，紧接一句“总督蒋攸銛荐其治行为四川第一”，于情理文气上难贯通。还有些删节，没有考虑到文章的整体性。如江西卷，删掉了“二十四年，桑哥为相，引用党与，钩考天下钱粮”，让选文中的“民不胜其苦，自裁及死狱者以百数，中外骚动”等内容缺少了背景资料，使得上下文脱节，破坏了选文的整体感。
三、知识点贴近教材，有所突破
17套试卷的文言文选材虽然各有不同，但所考知识点都贴近学生实际水平，并且大都是教材里知识的直接或间接迁移。例如江西卷文言文阅读第1题4个选项的义项均源自课文，第2题文言虚词题有4句也摘自课本，其中C项、D项出自选修教材。全国大纲卷第一题考查“冒、已、乞、时”四个词，其中“已、乞”是学生熟悉的，而判断“冒、时”的正误，需要结合它们在句中的位置，属于阅读能力的迁移。再如广东卷文言文阅读第1题，考查了“擢、豁、举、卒”的解释，其中“擢、豁、卒”意义明朗且学生熟悉。“举”字虽然在教材或阅读材料中出现的频率较高，但干扰也多，需要把词语放到具体语境中，根据上下文逻辑关系来判断。
词义辨析、信息筛选与文意把握，尚属容易题或中等难度题。较难的是文言句子翻译。例如新课标卷考查的还是人物传记，选取了《宋史·萧燧传》，但两道翻译题答题都不容易，需要从整体上把握文意，并联系上下文，抓住句子中关键实词如“贤否”“浇浮”，逐字对应翻译，还要注意虚词、语气的表达，由实到虚，组合成句，符合信、达、雅的标准。
“命题在课外，工夫在课内”。考查紧扣教材，对引导学生重视教材有很好的导向作用。学好课本是提高文言文翻译能力的关键。如山东卷文言文翻译第二题“帝嘉兴之让，不夺其志”，学生能联想到课文《陈情表》中的“舅夺母志”，就不会感觉太难。这种回归课本、夯实基础的要求应引起语文老师高度重视。
“依据在课内，能力在课外”。不拘泥于教材，又能引导学生把提高文言文阅读能力放在核心的地位。
四、考点覆盖科学，仍有遗憾
17套文言文阅读题的设计都很精巧：考点分布科学，命题点多，难易适中；题干指向明确，紧扣考试说明和课程标准的要求，既重视对学生语言能力的考查，又重视文化传承，具有较强的文化味。如江西卷“下列各组句子中，分别能表现彻里‘爱护百姓’和‘廉洁无私’的一组”；山东卷考查“全部直接体现阴兴美德的一组”；重庆卷考查“全部表现战马‘义’的一组”，都包含着弘扬中华民族传统美德等积极因素，有一定的教益作用。
重点考查迁移能力和实际运用能力。言文并重，课内外兼顾，强调整体把握与局部分析的联系，有客观题，有主观题。客观题注意覆盖字词的理解，也覆盖对文章内容的理解。主观题多以翻译来检测。翻译句子是考查文言文综合能力的有效方式，涵盖了对词语的理解、词类活用以及文言句式的考查，能力层级为B级，所占分值也较重。北京卷虽然没有考翻译题，但是用断句的方式，考查了学生的文言语感及逻辑理解能力。
遗憾的是，有的试卷考查对文章内容的理解分析，只是简单地考查局部对应信息筛选的准确与否，没有能涉及读懂整篇文章的能力要求。还有的对文章本身的评析和欣赏没有能进入考题。例如重庆卷，这么好的选文，竟然没有一个选项涉及文章主题。
另外，少数考题的设计还有可商榷处。例如江西卷的第12题：
下列各组句子中，分别能表现彻里“爱护百姓”和“廉洁无私”的一组是（ ）
A.帝从之，乃赐边民谷帛牛马有差
所以力数其罪而不顾身者，正为国家计耳
B.号令严肃，所过秋毫无犯
具陈桑哥奸贪误国害民状，辞语激烈
C.则奸臣何由而除，民害何由而息
彻里往来，凡四道徐，皆过门不入
D.今既来归，即为平民，吾安忍罪汝
薨之日，家资不满二百缗
四个选项，选D固然恰当。但是选B，其实也能成立。“号令严肃，所过秋毫无犯”对应“爱护百姓”无须解释。“具陈桑哥奸贪误国害民状，辞语激烈”似乎只是表现耿直，但是从选文看，彻里对贪腐的痛恨，其实也是间接表现他的廉洁；皇帝发怒后彻里的辩护“臣与桑哥无仇，所以力数其罪而不顾身者，正为国家计耳”，更直接表现出他的无私。当然我们在答题时，应该选出最恰当的项，不要在枝节问题上耽误。
五、传递信息明确，“知”“能”结合
2012年高考17套试卷文言文测试给我们传递了相当一致的信息：随着我们对传统文化的重视，高考文言文阅读的分量只会增加不会减弱；高考文言文阅读考查，仍旧是知能结合，核心是考查学生阅读文言文的能力与水平。
这就要求我们首先要重视文言文基础知识和基本能力的掌握，紧扣教材夯实基础，熟练掌握一定数量的文言实词和虚词。例如2012年高考上海卷《考试手册》附录了高中阶段需要掌握的160个实词。文言文阅读必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。对“言”的考查，实质上是考文言知识的迁移，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。
其次，要重视培养学生对文意的理解、分析和概括的能力，锻炼学生整体感知、理解文章内容的能力。要以必修、选修教材中的文章和读本中的经典为抓手，不仅要读懂，而且要对关键处字字落实，准确翻译，还要熟读，让学生形成较好的文言文阅读的语感。另外，浅易文言文的断句，也是培养文言文语感的有效办法之一。
再次，要重视文言文“文”的方面，重视文章的评析和鉴赏。虽然较多的试卷都把古典文学赏析安排在古典诗词部分考查，但这部分内容确实也是文言文阅读的重要方面。有一些地区，如浙江就屡屡将“对原文有关内容的赏析”作为命题点。这有很好的导向作用，毕竟重视“文”是提高语文素养的重要环节。
2012年高考17套文言文试题，珠异辉同。梳理体会，有助于我们探析命题规律和发展趋势，有效促进新一届高三文言文阅读复习备考指导，切实提高学生的文言文阅读水平。