论文摘要：
“自主生态——融合发展”德育创新培养模式，强调在自主中谋求融合，在融合中凸显自主，使学校的教育资源得到最佳配置，让学生在自主与和谐的教育氛围中完善个性、发展其社会性。在校园文化的深厚底蕴基础之上，创设学生喜欢的自主德育的主题德育活动，让学生体验到自主德育的需要，进而激发学生的自主德育的更高层次的需要。在这个过程中，与家校、与社会紧密结合开展德育工作，力求高效、实效。
关键词：
“自主生态——融合发展”德育创新培养模式的内涵，具体表述为：学校德育在开放的教育环境中，以“发展教育”思想为主导，统筹各种教育资源，促进学生德、智、体、美等相互渗透、协调发展，促进学生在自主发展的基础上融合于学校、家庭、社区、社会，进而融合于世界。
利用学校学生自主管理机构，以自主式教育、体验式教育、养成教育、现代公民教育、心理健康教育为突破方向，通过德育活动平台，最终达到管理自治、活动自主、行为自律、精神自强的德育目标。要达到这一目标就需要给学生搭建一个展示自我的舞台，提供德育活动平台。现就我在工作中的点滴感受谈谈德育活动平台的建设：
一、自主管理
学校要生存、要发展，就要有新思路、新突破、新理论。构建自主性德育模式，就是在教育理论上的一次创新和突破。要使学生受到良好的教育，就必须使学校教育教学与时俱进，自主性德育模式是在军校模式管理和班级自治的基础之上建立的德育教育与管理模式。德育的目的是创造学生完满的人格和德行。给学生提供创造完满人格和德行的机会，创设实现人格完善和德行养成的情境和条件，是我们目前每个教育者的首要任务。自主性德育模式的构建就是在这个基础之上进行的，也是以此为目的的。学校的发展，是教育教学质量的提高，是学生整体素质的不断增强。
由班委、少先队、德育处等组成自主管理机构，从班级管理到日常行为习惯，从学习秩序到课间纪律，从环境卫生到教学设备管理，都由学生自己管自己，真正做到人人有事、做事事有人管。实行全方位的学生自主管理模式，使学生自觉形成正确的道德观、价值观和人生观。进而实现学校管理的精细化，真正做到放开学生，解放老师。
二、班级文化
现代学生思想新潮，积极主动，对被动接受教育存在很大逆反心理，所以教育要通过学生的选择，引起学生的共鸣，得到学生的认同，进行内化，才能成为其自身奉行的行为准则。鉴于此，必须让学生成为德育的主体。
班级文化，以育人为突破口，力求让每一块墙说话，让每一个角落育人。开展班级特色建设活动，让教室成为学生展示自我的舞台、发展自我的平台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个班结合自身实际与学生特长对教室进行个性化布置，将学生的各种作品张贴在班级“新星”榜、榜样榜、才艺榜……一个班一个样，不仅美化教室空白的墙壁，而且在内容上充分体现班级工作的特色，起到激励导向的作用，调动学生学习的积极性。
三、特色活动
培养学生道德教育的自我享用功能。在传统的观念中，道德教育是使做好事的学生得到表扬和奖励，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅是这样，会使学生产生功利观念，这就有悖德育教育的目的。因此我觉得要培养学生道德教育的自我享用功能。要使学生从道德理想、道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种幸福，感受到一种享受，才能使学生对各种道德规范的遵从逐渐地从他律变成自律，使他们不把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教育才能成为一种人们乐于接受的教育。如果学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教育时就会更具主动性。在德育教育过程中，我常常会让学生自己去列举、总结哪些是应该去做、值得去做的事，加以引导，这样，学生就会乐于去做自己认为该去做的事，才会从中获得一种享受感。
特色活动一定要根植于学校大多数教师与学生思想之中的东西，一定是对全校学生的终生成长有重要影响的、内在的东西。特色活动的受益者是学生，是以学生的发展为出发点，以提升学生的能力为目标。坚持学校的特色活动不仅能开阔学生的视野，提高学生的综合能力，而且能丰富师生的课余生活。
四、主题活动
要注重德育主体的“个性”。坚持“个性”就是指在德育工作中充分发挥学生的主体作用，使学生成为德育工作中一个重要的、与老师同等地位的特殊的主体。当今学生越来越有个性，尊重他们的个性也就越来越重要。在我们传统的德育教育中，过分强调了课本的重要性、老师的重要性而忽视了学生的个性，其实坚持个性是主体与客体相互转化的正确关系的体现。坚持德育工作的个性又是培养创造性人才的逻辑起点与内在要求。坚持德育工作的个性，要求发挥人的主动性，给思想上“松绑”，正是培养创造性人才的起点。所以我在对学生进行德育教育时，会针对每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。
深入开展主题实践教育活动，每学期开学初，根据不同年级段，确立本学期具有针对性的主题教育活动内容，从实际出发，贴近生活、贴近学生、贴近日常学习。不断创新主题教育的新思路和新方法，并将之延续成为学校的少先队传统活动，形成主题教育模式，从而达到教育的由浅入深、教育的潜移默化。
五、多元评价
将学生成为德育主体就是要把学生放在德育的中心位置，发挥学生的主体作用，使学生学会自我认识、自我管理、自我评价、提升自我教育能力，把外在教育逐步转化成其自身的自觉行为，德育才能有效地发挥作用。
改变传统评价模式，建立促进学生全面发展的多元评价体系。本着“看基础、看变化、看发展、看能力”的原则，实行学生学业成绩与动态成长记录相结合的综合评价方式，将学生的思想品质、学业成绩、综合实践等内容纳入评价体系，全面反映学生的成长历程，促进学生全面发展。
德育教育作为素质教育的核心问题，学校应从结合本地实际和校情，始终如一地抓这项工作是应该的，也是对每一位教育工作来说是一项神圣的使命，德育工作是一项系统工程，在实施过程中，随着形势的发展和校情的差异，还会遇到这样或那样的新情况，新问题。只要经过不断的思考与反思，总结经验。改革创新，学校的德育工作才会迈上新的步伐，做出更优异的成绩，才能很好地实现德育工作的实效性。授人以鱼，不如授人以渔，自主生态——融合发展德育创新培养模式德育创新培养模式，是为了实现教是为了不教，这才是德育的最高境界。
论文作者:徐艳
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/3
标签：学生论文; 德育论文; 自主论文; 学校论文; 个性论文; 德育工作论文; 德育教育论文; 《语言文字学》2016年9月论文;