朗读，从英语翻译的角度看就是大声地、清楚地读。一般说来就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
培养学生的朗读能力在英语学习中具有怎样的意义呢？
第一，朗读是提高记忆的良好手段。
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%，15%，75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。大声的朗读使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期的记忆。
第二，朗读是提高语感的重要途径。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。语感的主要特征是直觉性和自动化。
语感离不开具体生动的想象，它的产生是以“感”为主。帮助学生理解所朗读文字材料，让学生在朗读的同时体会到文中所表达的思想感情，以达到情感的共鸣，这样的共鸣也只能在反复的朗读过程中才能形成。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应鼓励学生充分运用形象思维，反复朗读来品味语言文字，启发想象。
第三，朗读是写作的基础。
大量的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象能力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
既然朗读能力在英语学习中具有如此重要的意义，那么怎样培养学生良好的朗读习惯呢？
（1）跟录音读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的口语或多或少都受母语的影响，而造成部分词或语调不太标准，而我们的录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气，音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。课堂上可以采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。那么如何保证学生课后听录音的效果呢？我采用了“我和同学比一比”、“我和老师比一比”等活动，并给予他们一定的评价。这样在学好英语的同时能激发学生的自豪感，从而获得成功的体验。
（2）大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读。当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
（3）及时读。目前的小学英语课程规定每班每周3课时，要完成从字母到单词到词组到句子，甚至到段落的朗读训练显然是不可能的。所以把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾格浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是先快后慢的，它提醒人们要“及时复习”。因此，我要求学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材。有关实验还证明：两次外部刺激之间的一次睡眠，易于记忆。因此我要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟。这样效果较好。在每次课后我都会布置听力和口语作业，这已经成为了我英语教学的常规，而我所教过的学生，也都养成了这样的习惯。
（4）用“心”读。用“心”读首先要做到用心“听”。在刚开始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
如何提高学生朗读的有效性呢？我们可以利用多种渠道，提高朗读的有效性。
语言的运用是一种技能，而任何一种技能都是通过反复实践养成的，要提高学生的朗读水平大致有四种途径：（1）演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师可以用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到语音的艺术性。有的学生朗读时会拖着长调，这样的朗读缺乏节奏感，更体现不出语言中包含的感情色彩。于是我在教学中总会认真地示范朗读，让学生听录音示范朗读，尽量多地让他们体会语言的节奏美。
（2）实践性朗读。这是检验学生是否真正掌握知识的不可缺少的环节。是学生进行单独训练达到巩固、效仿和流畅为练习的目的，可是在教师指导下学生读，教师听后指点，或是教师领读学生跟读。在实际教学中，我通过说唱、表演、游戏等活动，让学生初步认读单词之后，都会让学生打开书本进行单词和句子的朗读，这样可以让学生把音形意结合起来，达到巩固的目的，也为今后复习打下了基础。
（3）课外朗读。主要有组织故事会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动训练，让他们对英语有直接的感受和体验。
（4）唱英语歌曲。小学生都喜欢唱唱跳跳的活动，可以让他们学唱一些简单有趣的英语歌曲，提高他们用英语的几率，体会英语的优美和韵味，激发学生对英语朗读的兴趣和信心。
总之，朗读是提高英语学习水平的捷径。只要我们做到及时朗读，反复实践，就能提高学生英语朗读的水平，有效防止“哑巴”英语的出现，提高学生学习英语的有效性。有了学生优美动听的朗读，相信我们的小学英语课堂一定会变得更加美丽生动。
论文作者:胡丽华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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