苏州工业园区青剑湖学校 王博涵
论文摘要：
在中学英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验与实践，参与交流与合作的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为学生进一步学习和运用英语，切实打好坚实的基础。“说”是英语教学中的四个基本训练技能之一，是作为人们进行语言交际的主要手段，在日常生活中使用最为广泛。“说”的基本训练在初中英语教学的各方面更起到了促进作用。
关键词：
初中英语、说、英语教学
“课上开口，课后闭口”，这几乎是学生学英语的普遍现象。很多学生把英语仅当做一门学科，其实英语和汉语一样，它是一种交际工具。在英语教学中，培养学生“说”是英语教学的关键，而使学生经常“开口”又是培养“说”的前提，因此激发学生参与课堂“说”的兴趣，使学生感觉“学海无涯乐作舟”是英语教学成功的关键。我认为老师的教学技巧和艺术在这方面起着举足轻重的作用。下面，我根据自身的教学经验，谈谈几点看法。
一、“说”能提高学习英语的兴趣
在教学实践过程中，我们不难发现，学生学习英语普遍存在这些毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等。其原因主要是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成的。在这些原因的影响下，到了高年级，英语课就更难上了。而这些现象已成为我们每个初中英语教师关注和研究的问题。因此，我们在英语教学中，培养学生开口说英语的习惯尤为迫切。“开口”就是要说，说就得要有内容，而内容却来源于学生的不同活动，内容就在情景交际中产生。所以，创设情景，提供“说”的材料是很重要的。
首先，利用好教材，用活教材，是初学交际用语的好方法。在运用新编教材教学过程中，我首先引导学生主动开口，人人开口。在听力训练时，我要求学生们模仿性的听和试着朗读。因为这种模仿性的听和朗读式的训练，会让学生们没有记忆负担，只是轻轻松松、愉快地跟着读。同时，机械训练让人人都有开口的机会，它也可消除担心读不好而出现的紧张、害羞等心理。在课堂上集体朗读的基础上，进行小组与小组、男生与女生间等多种结对式训练，待句型熟读后，我有计划地结合课文内容，利用单词和曾学过的句型进行穿插训练。这样，通过有目的性的引导训练，我由浅入深，调动学生的学习激情，做到人人开口，让学生养成“说”的良好习惯。
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其次，在教学中，我充分调动学生说的兴趣。兴趣是调动学生积极思维和探索知识的内在动力，是激励学生思考的最好老师。创新与多变、灵活与新颖的教学方法把英语课堂变成交际活动的场所，在教学中，我专门设计一定的语言情景、表演情景或声像情景，激发学生的兴趣和学生使用口语的动机，使模仿性的说与创造性的说相结合。例如，我们在学到What does he look like ?时，我首先让学生模仿课文，熟读句型，然后再根据教师设计的描述班上某些学生的外貌，让学生进行学生与学生之间的描述和猜谜活动。同时，在教学中，我还设计了动作表演与说相配合：一个学生发出动作，另一个学生或一组或全班学生问并作答。如在教现在进行时时，我就让学生发出动作，另外的学生参与互相问和答活动。
二、“说”能提高学习英语的能力
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在教学过程中教师要给学生多说的机会，有了说的愿望，坚持多说，长期实践，才能提高其能力。如，我教Family Tree时，我要求学生用英语表述自己的家庭成员，学生们根据例句，用英语去思考，最后在课堂上进行描述。有些英语能力差的学生能自觉将原文读熟或背诵，力求用自己会用的英语来表达，促进学生自觉地学习英语。经过如此的训练，学生的信心明显地增强。如果在教学上长期坚持说的训练，使学生从知识的接受者变成积极的参与者，英语能力就会大大地提高。
三、注重语言输入，奠定说的基础
说，即语言表达，也就是语言输出。而在语言表达之前，需要一定的信息输入，这样才能有感而发，有话可说。因此，在英语教学中，教师若想调动学生说话兴趣，提高学生的英语表达能力，首先应重视学生的语言积累。当学生有丰富的语言积累后，才会由量变转向质变，才会增强语言交际能力。然而，由于多方面因素的限制，初中生接触地道英语的机会很少，这就需要教师为学生创造语言输入的条件，如找出一些地道的英语CD或者磁带，指导学生反复听或者跟着磁带反复朗读，同时注意英美人的语调、语音，然后加以模仿。若学生长期坚持，则能增强语感，在语调与语音上也会更为准确、地道。
另外，在课堂教学中，还需为学生提供一定的课文朗读时间，让他们大声朗读，以训练学生的语调、发音等，避免母语干扰，并培养学生英语语感。例如：教学Unit 1 Friends时，教师可让学生通过不同朗读方式训练学生发音。如个人朗读，两人对话，分角色朗读等，并指出学生的发音错误。然后让学生根据课文，模仿对话，同桌之间进行对话。
对能力较高的同学，教师还可在学生熟读课文的基础上，要求他们背诵一定的段落或篇章，如Reading, Main task, Grammar， Integrated Skills或者 Vocabulary等环节中的段落或者文章。这样，可以让学生积累更多的英语句子、词汇以及篇章等，从而增加语言输入。此外，教师还可下载一些慢速的、抒情的、简单的英文歌曲，在课余时间，或者学生疲惫时，让学生通过歌曲来放松心情，舒缓情绪。同时，在潜移默化中让学生体会英语韵律与发音，以增强学生语感。
四、“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展
“听”、“说”、“读”、“写”既是使用英语的能力，又是学习英语的能力。重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展。因为它们之间有着密切的联系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学过程中，我深深体会到“听说领先，读写跟上”原则的重要。因此，在教学中，我把阅读作为同步训练，扩充知识面，丰富词汇量，巩固记忆。说与写都是通过文字表达思想交际的活动，只不过形式不同。我们在课堂上抄写、造句、写作等训练，是让学生用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法。通过一定的训练，迁移到学生的口语中，使学生的说更准确，学会更地道的英语。
课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台,也是培养学生交际能力、展现自我的平台。教师既要把握好这个的尺寸,又要搭建好平台的基础。英语课堂就是要让学生表演,让他们当好主角,克服怕羞,畏难,偷懒的心理,使学生“说”得容易,“说”出快乐,为未来和发展打下良好的基础。
论文作者:王博涵
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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