关键词：班级文化；信息技术教学；核心素养
班级文化建设对学生行为具有凝聚感和激励的功能。将班级文化建设融合到信息技术教学中，更有利于激发学生主动学习的内驱力，能引导学生学以致用，用所学知识解决实际问题，培养学生发散思维和创造力。下面，笔者将以“制作主题海报”为抓手，通过学习为班级文化建设制作主题海报的过程中，利用信息技术手段，帮助学生增强课堂学习“小主人”的意识，从而提升学生的信息技术学科核心素养。
一、活用多元空间，让班级环境文化成为提升学生学习信息技术的动力。
班级是学生生活中最重要空间，而班级环境文化包括：外长廊、板报、荣誉栏等。学生对此有了自己的认知经验，也非常熟悉，教师利用学生的“熟悉感”切入教学中，可以提高学生兴趣，让孩子跳一跳就能够到球，让孩子信手拈来的班级文化素材成为教学的奠基。因此，在设计信息技术主题活动课的时候，我从班级环境文化入手，从孩子们非常熟悉的环境空间开始切入，这样的主题活动课是贴近孩子生活，深受他们喜爱。让学生在原有的生活经验基础上产生探究的欲望。于是，课始，我是这样导入。
师：同学们，老师今天带来一组照片，这就是我们小朋友最为熟悉的教室环境啦。出示一组图片，有没有特别喜欢的地方。
生：我喜欢图书角、我喜欢外长廊……
师：老师和你们一样也很喜欢咱们的班级文化，一年一度的布置教室活动又开始啦，今天咱们用自己学到的信息知识帮助班主任老师来完成班级环境的设计布置工作好不好！
班级文化建设的设置布置工作，往往都是班主任老师来完成的，如果能在信息技术课堂上引导学生借助已掌握的信息技术知识通过互动来自己设计布置班级文化天地，一定能让孩子在班级文化的熏陶下，不断提高自身素质，对信息技术产生极大的兴趣。众所周知，小学四年级的学生已经有了班级小主人的意识，我正是抓住学生的这种心理用布置班级环境这个任务为驱动，激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态。课始，学生带着这样一个布置班级的浓厚兴趣进行下去更能提高课堂教学效率。
师：下面大家思考一个问题，我们可以用信息课的知识布置哪些地方呢。
生：我们学过WPS文字软件，可以把同学们的作文进行排版打印张贴在黑板报上面。
生：图书角这个地方可以用WPS文字里美化艺术字来制作一个醒目的标题。
信息技术的课堂一定是学生站在正中央，学习的主动权，探究的方向一定要还给学生，所以这个地方的教学设计我抛出一个发散的问题，将球还给学生，让孩子自己选择。这样的教学方式更能激发学生的创造力，而选择孩子熟悉的领域，在他的认知版块进行探索创造更有利于吸引学生，引导他们进一步研究。这样更能激发学生内在的驱动力，教师也从一个执教者化身为引导者。
二、妙用团队活动，让班级活动文化提升课堂小组合作的学习力。
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校园主题活动一直丰富多彩比如：科技节、英语节、童话节、读书节……是学生喜闻乐见的活动。主题节日活动的丰富性、趣味性等特征让班级活动文化更立体、更鲜活起来，从选题、讨论、分工、制作这一系列过程都需要学生们合作互助，而小组合作学习也是其他课程共用的教学方法，特别在信息技术课堂中，合作互助的属性更为突出，合作中培养学生团队精神、探索精神，从而提升课堂深度学习力。比如刚刚结束的科技节活动，我和班主任一起协商在科技节活动开始前，进行精心分工，将班级学生划分为几个团队：创意模型飞机制作团队、科技魔术团队、万有引力测试团队、鸡蛋降落伞团队等。活动结束后，我将这几个团队现场活动的素材进行分文件夹整理，以备课堂教学使用。
师：这节课，老师给大家带来几段视频，勾起大家美好的回忆，没错这就是我们学校刚刚结束的科技节，有的同学甚至找到了自己的身影。在这个科技节里，同学们在不同团队里体验了不一样的科技魅力。那么结合这个节日，我们能否让班级门前的“科技长廊”更为吸引大家眼球，你有什么想法，下面同学们小组讨论，并完成学习单里的方案设计？
这个教学片段的设计，我的想法是之前主题活动课千篇一律的素材提不起学生的兴趣，而这个孩子最为感兴趣的科技节，通过活动前的分组、分工，然后课堂上根据孩子们提供的素材再进行教学，所有的学习是真实发生的，所有思维也是真实生长的。课堂上，我通过小组合作的方式给学生更多的展示机会，学生通过谈论探究形成自己的认知体系，因为有体验、有参与的过程，这些素材真实而鲜活，孩子们再去结合自己在团队中的收获设计不同主题的海报不仅饶有兴趣，而且在讨论的过程中思维发展的过程也是真实存在的。而小组合作的过程也是孩子成长的过程。之后学生在填写学习单的过程中完善自己的认知体系，丰富过程体验，以“讨论”丰富课堂，小组合作学习让学生的思维百花齐放，百家争鸣，相互学习中共同进步，小组合作点燃学生思维的火花，从而促进学生深度学习。
三、巧用实践资源，分层教学，让班级实践形成学生思维延伸的内驱力。
学生好奇心很重，对自然界万千事物充满着向往。大自然和学生的生活密切相关，让学生走进大自然中，通过实地勘测，走访调查，实地观察，收集信息等多种实践手段进行整合、处理，最终形成调查报告。学生在对信息进行选取、筛选等加工处理的过程中，主动权掌握在自己的手中，选择权交给孩子，你会发现整个活动过程中，每一个人的潜力都被极大的挖掘出来，在教学过程中我们不仅要着眼于学生课内技能的提升，更重要的是关注课外拓展中学生能力的延伸和思维的延伸。
比如文字主题活动——海报秀一课中海报创意秀。需要儿童根据社会实践“环保公益行”这一活动进行发挥创意，制作精美的主题海报。
值得一提的是“环保公益行”这一主题活动课前素材收集上我就留心考虑到学生个体差异，掌握的知识、以及学习能力是有所偏差，那么从一开始我就对学生的任务进行分层，难度系数一级、二级、三级，这样愿意挑战自我的孩子可以选择难度系数高一些的，基础略薄弱的孩子在任务的挑选上也可以维稳选择基础主题进行完成，每一项任务的设置上，我不仅整合了三、四年级的知识点，囊括画图、表格、艺术字编辑、排版等。给孩子更多的选择，让每一个孩子在这样的主题活动中都能找到适合自己的内容来选择制作，在自己原有的基础上进步。让学生摆脱课堂的束缚，既可以在自己知识领域擅长的版块游刃有余，又能作为旁观者欣赏别的小组合作的内容，相互学习借鉴，分层教学的优势在这里就彰显出来，不拘一格降人才，让每一个孩子都能在信息技术的课堂上做最好的自己，成就最好的未来。
综上，融合班级文化建设于信息技术教学中，让学生在合作中互动，在互动中学习，在探索中不断提升班级文化建设平台，从而让学生在贴近自己生活的班级文化建设氛围中，在价值、道德、情感、审美等方面得到有效的引导和发展，促进学生综合能力的提高，培养人文素养，形成健康的人格。可见，将信息技术融合到班级文化建设，不但能更好地激发学生对信息技术课的喜爱，还能很好的发挥班级文化润物无声的作用。
论文作者:惠茗
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：班级论文; 信息技术论文; 学生论文; 文化建设论文; 自己的论文; 主题论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;