【摘 要】 小学高年级的学生正处于语言和文字积累的阶段，各方面的能力都在逐步提高，思维表达能力也在发展。教材中课后有许多的小问题，需要学生通过阅读文章才能够回答，然而，有时候教师为了让学生回答问题而读，忽略了对学生写作方面的培养，没有完全利用好教材，没有体现出“读以致用”的观念，更没有把读与写密切的联系在一起，没有对学生进行学科素养的培养。
【关键词】 小学语文；读写结合；策略
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）11-006-02
前言：读写结合，更能体现出教师对学生综合能力的培养，本身也是语文的两大重点内容，在阅读的基础上加强写的训练，用写作增加更多的阅读量，促进学生的思维发展，重视在阅读中理解文章中心感情，积累写作素材，养成良好的阅读习惯，教师要选准读写的结合点，带有目的性的对学生进行有效指导，使学生在阅读中去领悟和提炼写作方法，提高对学生综合素质培养的关注度，使高年级段的学生，通过有效的方法，提高阅读理解的能力和写作水平，更高效地完成学习任务。
一、分析教材，在阅读中创作
任何一种教学方法都要回归教材，读写结合的方式要从教材入手，向学生展开训练。如今教学设备都很优越，在课上引导学生阅读文章时，都会利用多媒体做辅助，帮助学生更好的理解文意，有感情的朗读课文，在阅读中学生很容易被文章的情节所吸引，抓不住文章重点体现的中心思想，在写作训练时，则只抓住文中某一点展开写，文章的整体结构把握不好。教师应在课文学习中，让学生正确了解文章的结构，把握中心思想，引导学生在练笔之前先写出要重点突出的内容，再详细去写。例如，在教学《只有一个地球》时，文章的中心思想很明确，通过学习就是要让大家知道保护地球的重要性和必要性，在写作训练时，让学生学会联系生活实际，去展开写作如何保护我们的地球，本身小学生也需要丰富自己的生活经历，借此通过写作更好地表达自己的想法。在写作之前，可以为学生提供写作的方向，用图片的形式展示地球遭到了哪些破坏，出事环境问题和资源问题的图片，让学生自主的明确写作框架。
二、坚持有效的课外阅读
教材本身的阅读面是有限的，有些教师只注重学生的基础知识和学科成绩，不注重对学生进行知识拓展，高年级段的学生也还处于好玩的状态，看到长篇大段的文章也不愿意进行阅读，或者选择的书目对自己不合适，可能超出了自己的能力范围，因此教师应注重对学生进行有效的课外阅读，例如，可以分角色朗读的课文，让学生们进行表演，在课外时间，可以开展学生感兴趣的阅读比赛，对于高年级的学生，有了一定的语言积累，可以尝试阅读国学经典、名著等书籍，推荐合适的读物，注重学生的兴趣爱好，引导学生一边读书，一边积累词汇，把自己不理解的词汇写在积累本上，对于好的名言佳句要引导学生进行背诵，在写作时可以直接用上，这不是单纯的模仿，而是学生进行了借鉴的学习意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在读书时，会萌发自己的联想和感想，有要表达的欲望，就此，可以引导学生从一小段一小段开始写自己的感想，通过阅读，学生在思想上你得到了升华，可以引导学生写读后感，使学生形成良好的阅读习惯，提升学生的习作素养。
三、坚持有目的性的练笔
让学生坚持练笔，不仅是让学生增加练笔的次数，而且每次要提高练笔的质量，每次练笔都要围绕教材文章知识点。例如在学习《少年闰土》时，这篇文章刻画的人物语言动作外貌等非常的细腻，再结合这篇文章展开写作时，应先让学生们了解人物描写的方法，在从生活实际出发，观察生活细节，可以写身边熟悉的同学，也可以写护士、消防员等有特点的陌生人，要求学生对人物细节进行刻画，通过让学生了解课文表达的情感，在写作时，也要让学生融入自己的真情实感，认真打磨小段落，围绕文章进行刻意练习，思维得到锻炼，从而充实学生的头脑。练笔的时候要围绕学生的兴趣爱好，从教材中学发现学生感兴趣的知识点，发现学生哪些是愿意读、愿意写的内容，否则会对写作产生反感，也达不到练习的效果。练笔也是练习学生写字，能锻炼学生的毅力，开发大脑。练笔能陶冶情操，如果没有目的地胡乱去写，就失去了它的价值，教师可以引导学生开展读后感的写作，要引导学生把日常阅读作为写作的素材，长期坚持练笔就形成了自我教育的过程，能够修身养性，逐步地体会到用文笔表达内心的感受，从中获得良好的成就感，可以形成好的性格和品行。
对于小学生，教师培养写作的策略还是以仿写为主，然而教师应该注重教材中用到的写作方法，引导学生学习典型的方法，让学生掌握句子的概念，并且了解典型的句子表达顺序和组合方式，使学生在仿写时，结构更完整，文章表达地条理更清晰。除了仿写训练之外，对于高年级段的学生，应该有意识地提高他们的写作能力和想象空间，教材中有很多训练学生语言文字的点，课文中很多地方留有空白，有的是要告诉人们启示的，有的是需要人们进行想象力补充的情节，教师可以引导学生依据原文，进行创新的续写，例如，在学习了《卖火柴的小女孩》课文后，那随从充分理解课文的中心内容，让学生想象咯，干年之后小女孩儿人物的命运，不限制学生思考的角度，可以从多个方面展开想象，但每位同学都进行续写，学生对这种发挥想象的写作，也比较感兴趣，在仿写的基础上又提高了一个层次，锻炼了学生的思维发展，培养了写作兴趣，最大程度的做到读与写的结合。
总结：教师应转变教育观念，从教材知识点中为学生创造锻炼写作的机会，发挥读与写相结合的作用，从培养学科素养的角度，围绕学生的兴趣点，有效地引导学生课内外阅读，让学生掌握重点的写作方法，是语文素质教育高效的完成。
参考文献：
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[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化.2018(42)
论文作者:彭媛媛
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年11期
论文发表时间:2020/2/3
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