小学语文期末复习课存在的问题及解决策略，本文主要内容关键词为：小学语文论文,期末论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
复习课是小学语文课堂教学的重要课型之一，在小学语文教学中占有重要的地位。有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。然而，在日常教研活动中，很少能听到复习课。所以，作为小语教研员，我很希望能有机会与广大一线教师一起研究和探讨复习课的教学方法和教学策略，以便有效提高小学语文复习课的效率。
2011年12月末，我以此为专题深入到5所小学听了10节不同年级不同课型的小学语文复习课。听课之后，我对这10节复习课进行了研究和对比，感觉这10节课既有亮点也有不足。客观地看，这10位授课教师课前都进行了精心准备，教学目标明确，教学环节清晰，对所学知识进行了梳理，根据复习内容还进行了不同程度的知识拓展，教学效果还是不错的。但是，这些复习课也有一些教学现象和课堂教学问题引发了我的思考：比如小学语文复习课的目的是什么，复习课应该怎样上，在复习课上教师应该培养学生哪些能力，对复习课上出现的问题我们应该怎样解决，等等。鉴于此，我把这10节复习课作为教学案例进行了整理和分析，现结合这10节复习课对小学语文复习课存在的问题及解决策略提出如下粗浅的看法。
一、存在的问题
（一）教师先入为主
所谓“先入为主”即以教师为主体，按照教师的想法备课、设计教学内容，教学流程以预设教案为主要内容，在课堂教学上按部就班地完成教学任务。在10节复习课中有7节课都是教师从主观意识出发，主宰课堂教学，忽视了学生的需要和差异。根据新课程理念，教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者，在复习课上教师更要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的机会与时间，对学生中存在的问题进行温习补救，让学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。
（二）听说训练过多
本次听的10节语文复习课，多数以听、说训练为主，而忽视了写的训练。比如，几节低年级的语文复习课教学思路清晰，教学流程很有层次，教师带领学生从单元主题入手进行篇章回顾，然后从字、词、句、段、篇的思路引导学生复习。在40分钟的时间里，学生进行了说、听和背的训练，但是，学生上课15分钟后，注意力就不能集中了，教师需要不停地组织教学，学生累，教师更累，教学效果不够理想。只进行听和说的训练，容易导致学生疲劳，这是由一年级学生年龄特点决定的。可见，低年级复习课不能只安排听和说的训练，要进行听说读写综合性的复习。
（三）复习课型模糊
小学语文复习课虽然没有固定的模式，但根据现行小学语文课标教材的编写特点及呈现方式，复习课的结构相对来说还是很清晰的。在本次标准化学校课堂教学验收活动中所听的10节课，从课型来看有些模糊，以“单元内容”复习课为例，在课型设计上还存在问题。一是主题训练不够突出，二是不能围绕单元主题设计复习方案，导致复习课针对性不强，教学思路不够清晰，不能有的放矢地带领学生展开复习。由此可见，小学语文复习课的模式有待研究和提炼。
（四）能力培养欠缺
教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本意和意义，是教学成功的真谛。教学的核心是学生主动学习、学会学习。那么，小学语文教学如何让学生学会学习、主动学习呢？其实就是通过课堂教学培养学生语文学习能力，听、说、读、写、背是小学阶段学生要培养的语文基本能力。然而，在这10节课堂教学中，学生只有两种能力的训练，即背诵和交流，而更多能力训练并没有在复习课中体现出来。
二、解决策略
（一）突出学生主体地位
无论是新授课，还是复习课，教师都要充分考虑“主体性课堂教学”的基本原则，在复习课上，教师不能先入为主地设计所谓问题并确定答案，提问内容更多的应以学生关注的问题、感兴趣的问题为选择范围。既然是复习课，教师可在课前布置复习纲要，内容要呈现问题意识，具有一定的层次供学生选择；可让学生在上课前先对自己所学知识进行大致的整理和复习，明确没有掌握的内容，以便教师在复习课上有的放矢。根据学生的需要和个体知识差异进行有效复习，把复习的主动权交给学生，学生才能名副其实地成为课堂教学的主体。
例如：师专附小×××老师执教的一年级复习课《第六单元整理和复习》，基本上是一节以学生为主体的复习课。本节课教师角色定位准确，潜移默化地为我们诠释了什么是以学生为主体的复习课。
1.学生自查
课前，老师发给学生一张复习卷（单面八开纸一张），卷子的内容是本单元的重点，复习思路是从单元主题和阅读篇目入手，按照字、词、句、段、篇的顺序进行。学生写卷子的过程就是自我检查的过程，既梳理了单元知识，又明确了自己的不足之处。这样的复习课是在学生自查和自我练习的基础上进行的，因此教师能针对学生差异进行因材施教，学生能学得主动、快乐、有效，这才是充分发挥学生的主体作用。
2.生生互动
上课后，老师引导学生从单元主题入手，让学生回想一下第六单元的四篇课文都告诉我们什么了，同桌之间先交流，然后全班交流，在互动交流中理清了文章的大意，在智慧碰撞中明确了文章的主题。在此基础上，老师鼓励学生进行合作学习，同桌互背课文，每名学生都能当一回小老师，极大地调动了学生的积极性。互动交流真可谓是生帮生，生生互动，再次突出了学生是学习的主体。
3.读读写写
在复习生字这个环节，老师采取了自我推荐易错字的方法，让学生找一找哪些字容易写错。此时，学生的争强好胜年龄特点一下子表现出来，每个人都跃跃欲试，在一阵热烈的讨论中，共找出了“笔、声、再、爸、林、去、好、朵、格”9个易错字及易错部位笔画。老师把这9个字工工整整写在黑板上，指名让学生领读，然后全班齐读，此时，学生的认知能力已经有所提高。如果老师能趁热打铁让学生在本上写一写这些字，加深一下印象，教学效果会更好。这样，老师由读到写既组织了教学，又夯实了基础知识，更加突出了学生的主体地位。
4.猜猜背背
在进行词语拓展练习时，老师和学生玩起了“猜一猜”的游戏。一名学生说拟声词，另一名学生猜声音，寓教于乐，学生在快乐的猜一猜游戏中认识了许多拟声词，扩大了知识面。最后，老师带领学生一起背诵了两首古诗《赋得古原草送别》和《悯农》，在琅琅的诵读声中，学生快乐地完成了第六单元的复习。由此可以看出猜猜背背也是以学生为主体的一种体现。
（二）听说读写综合训练
小学语文特级教师贾志敏曾说过：语文课就应该是做语文的事，就是要落实八个字：字、词、句、篇、听、说、读、写。前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文基本能力。由此可见，小学语文课要做实的事就是通过学习知识训练学生语文综合能力。新授课如此，复习课亦如此，要把听、说、读、写综合训练贯穿于课堂教学的始终。
例如：胜利小学教师×××执教的六年级复习课《第八单元整理和复习》，就是一节听说读写综合训练课。本节课老师通过自主、合作和探究的学习方式，将听、说、读、写训练融合到复习课中，教学效果显著。
1.梳理复习类型
课堂教学伊始，苏老师引导学生把将要复习的单元内容进行归类，小组交流后，全班交流。在全班学生的讨论中，梳理出第八单元的复习类型：生字、好词、感动句段、写法特点和知识拓展，老师把学生提出的五个类型写在黑板上。这一教学环节对学生进行了梳理知识和听说能力的训练。
2.选择复习内容
老师引导学生对本单元知识进行不同类型梳理之后，就把学习的主动权交给了学生，要求全班学生以小组为单位，选择黑板上的一个类型进行复习，由小组长负责分工与合作学习，组内交流个人学习收获。这一教学环节充分进行了听、说、读、写综合训练，学生不仅要分工与合作，还要交流与探究，更要动手动脑写出复习内容。
3.汇报复习收获
小组合作学习之后，老师组织学生学习汇报。汇报以小组为单位，一名同学汇报，其他同学补充说明，其他小组的同学有不同想法可以交流。在进行词语汇报时，学生不仅把本单元的好词整理出来，还进行了相关的词语拓展，老师引导学生把这些好词读一读，读出情感，并适时进行了生字和词语的听写练习，使听、说、读、写训练浑然一体，相辅相成。
4.提高复习质量
在这节复习课中，老师注重引导学生把新旧知识的学习与复习进行了穿插，从生字、好词、感动句段、写法特点和知识特点的复习来看，每一类型都进行了知识拓展，使学生在“温故”的基础上获取了新的知识、训练了新的能力，提高了复习质量。
（三）多种课型进行复习
记得一位资深小学校长曾经说过：小学语文知识学起来一大片，用起来一条线。这话给我留下了很深刻的印象，其实，这就是小学语文教学和语文知识的学习特点。为此，复习课教师一定要引导学生用一条主线将复习内容串联起来，形成语文知识链，使学生在复习时有清晰的认识，达到温故知新的教学目的，这样才能提高语文复习课的教学效率。
1.单元复习课
小学语文各种版本教材都是以单元的形式呈现的，所以，教师组织学生复习时，可以单元为一种课型展开复习。
例如：湖滨小学×××老师执教的一年级复习课《第三单元 爱》，在教学环节上稍加调整就是一节以单元为主题的复习课。导入环节教师即切入单元主题：我们每个人都有一个温暖幸福的家，家家都有爱，今天我们就来复习《第三单元 爱》，确定本单元复习主线——爱。
教学流程：
①师生共同回顾本单元的三篇课文，把自己最喜欢的一篇课文背诵给同桌听，全班一齐背《鞋》一课。
②复习生字，设计了闯关游戏，指名读要认的字和会写的字，要求会写的字进行组词比赛，并让学生在本上写一写。
③复习词语，同义词、反义词和量词，说一说，练一练，认一认。
④复习句子，课文中的好句和谚语，齐背诵中国谚语。
⑤联系生活实际，说说你想把爱心送给谁，深化单元主题。
2.归类复习课
“归类复习”以语文知识的一个类型为主（拼音、字、词、句、段和篇），进行一个类型的知识梳理，引导学生进行系统的复习。
例如：胜利小学×××老师执教的一年级复习课《拼音王国》，就是一节很常态的归类复习课，老师用微笑营造了和谐的课堂教学氛围，用“拼音王国”这样一条主线贯穿于课堂教学始终，用游戏的方式搭建了快乐的教学支架，学生在游戏中系统地复习了拼音，背诵声母、韵母，练读音节，拼写音节词，区分声母、韵母和整体认读音节，寓教于乐，教学相长。
教学流程：
①来到声母乐园，指名背诵声母表，开火车背诵声母表，引导学生注意读声母时声音要短促而响亮，区别形态相近的声母b-d、t-f、p-q、z-zh，在此基础上进行声母表填空练习。
②来到韵母乐园，指名背诵韵母，交流有多少个韵母，提醒学生注意区分前鼻韵母和后鼻韵母，区别形态相近的韵母ei-ie、ui-iu,出示音节，让学生试读，再指名读，达到直呼的效果。
③来到整体认读音节乐园，多媒体出示整体认读音节表，指名试读、领读、齐读。
④来到拼音王国动物园，出示动物图片：丹顶鹤、孔雀、斑马、猩猩、老虎、大象，请同学们用音节写出它们的名字，部分同学到前面板演，其他同学写在练习本上，然后，指名读、领读、齐读，同桌检查书写情况，作出评价。
⑤来到拼音王国大花园，开展“找蘑菇”游戏。国王为同学们准备了三个大篮子，分别是声母、韵母和整体认读音节，请同学们把手中的拼音卡片分别装进三个大篮子。
3.整合复习课
由于年级不同，学情不同，所以在期末复习时，教师们可根据班级实际情况，从学情需要出发设计一节整合复习课。通过整合复习课，既复习语文知识，又对学生进行情感教育，达到文以载道、润物无声的效果。
例如：大陆小学×××老师执教的六年级《语文复习课》，就以“珍惜”为主题，引导学生上一节整合复习课，使学生既复习了教材中的相关知识，又懂得了要珍惜在母校的学习和生活时间，以一个优秀毕业生身份和母校说再见。
教学流程：
①用四字成语形容时间过得快，学生交流：时光流逝、岁月如流、白驹过隙、光阴荏苒，小黑板出示7个相关四字词语，指名读，学生齐读，练习背诵。
②学生拿出学习资料，自由读词语，找出错别字进行修改，指名到黑板改正，齐读，将这些词语归类，选一个词语造句，然后与同桌交流。
③阅读教材中的关于珍惜时间的名言警句，阅读学习资料中的名言警句，选择自己喜欢的进行背诵。
④设计毕业赠言，个人设计，小组内交流，写在毕业赠言卡上，全班交流，树立“今天我以母校为荣，明天母校以我为荣”的意识，互相鼓励，团结奋进，共同进步。
⑤教师出示自己给学生的毕业赠言，字里行间充满对学生的不舍和希望，激励学生珍惜时间，努力超越自我。
4.拓展复习课
拓展复习课，即在课本知识的基础上，进行知识拓展，以开阔学生眼界，丰富学生知识，达到知识积累的目的。
例如：欣虹小学×××老师执教的三年级《成语王国》一课，就是一节典型的成语拓展复习课。课堂上教师带领学生复习了关于动物成语、植物成语、数字成语、人体部位成语、三字成语、五字成语、之最成语、故事成语和古诗中的成语等。学生在一节课复习了上百个成语，学得不亦乐乎。
教学流程：
①参观动物王国，出示动物图片，说出相关成语：小肚鸡肠、鸡犬不宁、狗眼看人、狗急跳墙、羊肠小道、九牛一毛、对牛弹琴、牛鬼蛇神。指名到黑板写和动物有关的成语，读一读，多媒体出示关于动物的成语填空练习。
②参观植物王国，进行填空练习：胸有成（ ）、青（ ）（ ）马、囫囵吞（ ）。说出植物中四君子的相关成语：望梅止渴、春兰秋菊、成竹在胸。
③参观数字王国，小组内交流含有数字的成语，从一开始说起，一直到十，然后全班交流。
④复习与人体有关的成语，从五官开始说起，同桌交流后，全班共同交流。
⑤三字成语和五字成语，教师出示准备的成语：吃一堑、长一智；路遥知马力，日久见人心。请学生说一说知道的三字成语和五字成语，学生交流汇报。
⑥之最成语，小黑板出示填空练习，比如：最大的手术（脱胎换骨、改头换面），最大的嘴（气吞山河），最长的腿（一步登天），最遥远的地方（天涯海角）。
⑦故事成语，回想学过的故事成语：狐假虎威、揠苗助长、守株待兔、惊弓之鸟等，交流你知道的故事成语。
⑧古诗中的成语，从学过的古诗中找一找成语：万紫千红——等闲识得东风面，万紫千红总是春。不拘一格——我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。柳暗花明——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（四）培养学生多种能力
小学语文复习课能够培养学生多种能力，比如：自主学习能力、自查能力、读写能力、质疑能力、合作能力、探究能力、记忆能力、积累能力和创新能力等，在此，只强调四种能力的培养。
1.自查能力
小学语文复习课培养学生自查能力主要是通过教师发给学生的“学案”进行。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学生通过查找学习资料填写学案，通过阅读、背诵、选择和改错等学习方式，自主学习知识并培养自查能力。
2.合作能力
合作能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，现代社会弘扬的人文精神也把乐于合作、善于合作作为基础。心理学研究表明：只有善于与人合作的人，才能在现实社会中有所作为。新课改倡导的主要学习方式也是自主、合作与探究，在小学语文复习课上，教师同样要重视学生合作能力的培养。课堂是培养学生合作意识、合作能力的土壤，在复习课上，教师更要注重组织学生通过生帮生、生练生、生助生的学习方式，培养学生的合作能力。
3.积累能力
古语云：博观而约取，厚积而薄发。在小学语文复习课中，教师要重视学生积累能力的培养，让学生通过读、背、思、议、辩、写的方式，调动多种感官，手脑并用，学得主动，学得积极，不仅让学生巩固所学知识，而且还要培养积累能力，加强了语文学习能力，提高复习质量。
4.创新能力
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，复习课的功能是“温故而知新”，是针对学生认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识、训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高，为此，上好复习课在培养小学生创新能力上就显得尤为重要。