关键词：词汇教学；词汇；情景教学
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：1.新词的不断出现。如Virtual Reality(虚拟现实)，kickback(回扣)，hippie(嬉皮士)，special economic zone(经济特区)，yum cha(饮茶)，real woman(淑女)等。2.旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement (口语)表示“榜上有名”。3.英语大量吸收了外来词。如kung fu（中国功夫）来自汉语，judo(柔道)来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境中教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而，在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样，学生对词汇总是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。在词汇教学中，教师不妨利用以下几种方法，达到事半功倍的效果。
一、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
二、利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
三、语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle. we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
2.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，比如，每个单元Speaking环节都涉及到一些他们熟悉的场景，包括询问兴趣爱好、道歉、建议等。这样，学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然，使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
四、扩展词汇法
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教sports时,为让学生联想到有关运动的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
(1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆smart, article, dark, argue等词。
(2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
(3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. It means “of no use ”or “not useful”.
b.利用分析前缀的方法。如教rebuild, recreate，学生已掌握了build, create, 要向他们解释前缀re-是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出rebuild, recreate 的意思来。教师就可以说“Rebuild”comes from “build”. “Recreate” means “to create again”.
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过improve,develop的基础上，指出后缀-ment的含义，学生就很容易推测出improvement,development的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, fireman的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过healthy以后，当学到sick时，可以指出Sick means not healthy.这样，学生就很容易理解sick的意思了。常见的意义相反的词很多很多。
c.同音异义异形词的对比。
当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等，这里就不再一一列举了。
总而言之，中学英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高中学英语词汇的教学效果。
(作者单位：浙江省小曹娥镇初级中学 315475 )
论文作者:李杰
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上
论文发表时间:2017/6/14
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 语境论文; 教师论文; 英语词汇论文; 同义词论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上论文;