（南部县南隆镇枣儿初级中学 南部 637300）
新课程提倡自主学习。“自主学习”，是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。在初中化学自主学习中，学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习。在多年的初中化学教学中，在培养学生自主学习能力方面，我做过不懈的探索，并有一定收获。下面，我谈谈自己的做法与经验，希望得到同行斧正。
一 、指导学生预习，培养学生自主学习能力
在初中化学教学中，指导学生预习，有利于培养学生主动学习习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标，更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。在预习前，教师要确定预习要求。可布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，可谓一举两得。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，提高教学效益。
二、组织问题探究学习，培养学生自主学习能力
在初中化学教学中，教师要组织学生生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的探究兴趣。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现“教学相长”。例如，在教学“对蜡烛及其燃烧的探究”。有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！教学中，教师要创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就能提高学生自主探究学习能力。
三、指导学生动手试验，培养学生自主学习能力
化学是一门以实验为基础的学科，让学生主动参与实验的设计、操作和改进，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药剂，然后让学生亲自操作。通过亲身实践，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白了 科学 的真正含义，培养了科学精神和科学思想，训练了科学方法和科学思维，树立正确的价值观。例如，在进行“氢氧化铜的制备和性质实验”时，按照:氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜的过程，同时引导学生要观察到蓝色沉淀，提出问题：为什么最终没有得到大量的氢氧化铜，而是得到了许多黑色沉淀?如果改进后,怎样得到大量的氢氧化铜?学生们各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法，同时培养提高了自主学习能力。
四、鼓励质疑问难，培养学生自主学习能力
在初中化学教学中，培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣,激发学生自主学习的有效途径。学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。
教学中我遇到过很多学生好奇的提问，仔细分析，都会发现其中蕴含着化学原理。例如，为什么有的物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有?就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生问:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水,为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳,即倒过来就不行?这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出,空气能不能使石灰水浑浊?我吃了一惊:空气中也含有微量的二氧化碳,能不能也会使石灰水变浑浊?我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课后我让学生一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百多下时果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使澄清石灰水变浑浊。学生欢欣鼓舞，从此学习化学更主动，更有兴趣。由此可见，在教学汇总，鼓励学生质疑问难，能激发学生探究欲望，培养自主学习能力。
五、组织课外课题研究，培养学生自主学习能力
在初中化学教学中，化学与其他学科不同，它和社会的联系较为紧密，生活生产中很多地方都会运用到化学小知识，然而我们的学生才刚刚接触化学，对此并不知情，我们恰好可以利用这一点，为学生设计具有探究性的课题，让学生在课外进行探究性实验，从而提高学生的自主探究学习能力。比如，在《金属和金属材料》一单元中，就涉及金属的保护和再利用。我们的周围存在着众多金属因为被腐蚀而丧失价值的例子。这个时候，我们可以就这种现象给学生设计课题。比如，怎样对铁进行防腐防锈，铜在常温常压下是否会生锈，如何多种金属结合进行防腐。这些课题虽然多多少少有些超出初中化学的纲领，不过作为一个课外实践的课题足够了。
总之，在初中化学教学中，组织学生自主学习，能使课堂气氛活跃，能激发学生学习兴趣，能充分开发学生的潜能，学生听课情绪高涨，思维活动灵敏，能提高课堂教学质量。在初中化学教学过程中，只要我们教师采取多种形式，以促进学生掌握化学知识与能力提升协调发展，使学生真切感悟到身边的化学是真实有用的，就能激励学生热爱化学这一自然科学学科，就能提升学生的化学科学素养，就能培养学生自主学习能力，从而达到更加有效提高初中化学教学质量的目的。
论文作者:彭明发
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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