一、重实验 强基础 注重学生素质培养（论文文献综述）
张颖[1]（2006）在《论王国维的教育理念与治学方法》文中指出王国维（1877—1927）是我国近代着名学者，在文学、哲学、文字学等方面均有很深的造诣，尤长于古代史、甲骨文、考古、音韵学研究。诸多领域的突出成就使他在国际上享有盛誉。他在中国近代教育方面所做的独创性研究，对中国近代资产阶级教育制度的建立和教育思想的发展，同样产生了深远的影响。 王国维早年接受的是传统旧学教育。后来在康德、叔本华等德国哲学家的影响下，用西方理念总结中国文化发展的历程。辛亥革命后，王国维在学术上进行了多方面开拓。他汲取西方近代哲学精华，批判中国传统思想的弊端。着手于对西方理论的学习和改造，实现了教育实践的探索和升华。为其教育观点奠定了坚实的实践和理论基础。王国维的教育观点并不空洞，包括“学术独立论”、追求“完全之人物”、中西文化教育的“相化”等。另外，他关于治学方法的研究是他教育理念中值得关注的课题。他的治学方法为当代文化教育区域提供了有效途径、是当代教学与研究方法的必然追求、为当代学人树立可效仿的榜样。足以肯定其思想对当今教育的指导作用和丰富的现代价值。特别是他“二重证据法”的建立，使他在方法论方面的研究又上了一个新台阶。他着眼于新发现的材料，为历史研究开拓了广阔前景。 王国维在学术上的成就和贡献表明了他是二十世纪中国学术界少有的文化巨子之一。当前，更大范围内、更深层次上对王国维教育思想的研究正在进一步深入。本论文主要运用文献综述法对王国维的教育思想进行研究，对比当前教育的实际，并阐述其教育思想的现代启示。
郑梅枝[2]（2005）在《发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价研究与实施 ——以江西省玉山县为例》文中进行了进一步梳理新一轮基础教育课程改革已经成为当前教育改革的一项中心议题。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选择，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。 发展性教师评价不仅是新一轮课程改革、发展性课程评价的重要组成部分，而且还在课程改革中发挥着指挥棒的作用。近两年来，针对当前教育评价实践中存在的一些问题，立足于中小学促进教师发展与学生成长的评价实际需要，对发展性教师评价与课堂教学评价进行了研究，本文探讨了发展性教师评价的基本理论，指出了它的特点、原则和实施的主体，研究了发展性教师评价理念下的课堂教学评价改革的理论，提出了较新的评价标准、方法和实施中存在的问题。并以本人所负责制定的《玉山县中小学课堂教学评价方案》为案例，开展了新课程中课堂教学评价的实施以及对试点实施后的效果进行了分析。
林竹修[3]（2002）在《重实验 强基础 注重学生素质培养》文中指出本文论述了实验教学可培养学生严肃认真的科学态度和独立的思考能力、分析问题和解决问题的能力、动手能力和良好的工作习惯,有利于培养学生的综合素质。
二、重实验 强基础 注重学生素质培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重实验 强基础 注重学生素质培养（论文提纲范文）
（1）论王国维的教育理念与治学方法（论文提纲范文）
| 第一章 前言 |
| (一) 王国维与教育 |
| (二) 学术界关于本课题的研究现状 |
| 第二章 与王国维同时代的主要教育理念变革 |
| (一) 批判学界奴性、提倡学术自由 |
| (二) 力主保存国故、提倡普及教育 |
| (三) 主张介绍科学、提倡实证精神 |
| 第三章 学无中西、学术独立-王国维教育理念的学术基础 |
| (一) 不囿国粹成见、洞察文化特征 |
| (二) 更新文化理念、倡导学术独立 |
| (三) 认清异质文化、力主学无中西 |
| (四) 反对学术功利、呼唤学术自觉 |
| 第四章 论王国维的教育理念及其现代价值 |
| (一) “培养完全之人物”—关于教育目的的主张 |
| (二) “皆裨于人类生存福祉”—关于知识教育的主张 |
| (三) “以研究学术为目的”—关于高等教育的主张 |
| (四) “教育之事以明教者为之”—关于学校管理的主张 |
| (五) “独辟蹊径，但开风气不为师”—王国维教育理念的现代价值 |
| 第五章 论王国维的治学方法及其现代价值 |
| (一) “无中西，无新旧”的治学思想是当代学术拓展的有效途径 |
| (二) “求真、求实”的治学方法是当代教学与研究的必然追求 |
| (三) “眼光直透纸背”的阅读方式是当代学人可以仿效的卓越品质 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 学位论文独创性声明 |
（2）发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价研究与实施 ——以江西省玉山县为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstraet |
| 第1章 导言 |
| 1.1 几个主要概念的界定和阐释 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 教师评价 |
| 1.1.3 发展性教师评价 |
| 1.1.4 课堂教学评价 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外教育评价观的演进 |
| 1.2.2 我国教育评价的发展 |
| 1.2.3 本课题研究的现状 |
| 1.3 研究的主要方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查、访谈法 |
| 1.3.3 案例研究法 |
| 第2章 当前教师评价中存在的问题与分析 |
| 2.1 当前教师评价中存在的问题 |
| 2.2 对问题原因的分析 |
| 2.3 建立发展性教师评价制度势在必行 |
| 第3章 发展性教师评价的基本理论探讨 |
| 3.1 发展性教师评价的特点 |
| 3.1.1 评价目的上强调评价的形成性功能的发挥 |
| 3.1.2 评价组织上强调评价信息的广泛沟通 |
| 3.1.3 评价内容上强调教师过去的表现与未来发展的结合 |
| 3.1.4 评价方法上强调多种方法的综合运用 |
| 3.1.5 评价效果上着眼于调动全体教师的积极性 |
| 3.2 发展性教师评价的原则 |
| 3.2.1 评价机制:自我控制与同行评议结合 |
| 3.2.2 评价过程:与校园文化相兼容 |
| 3.2.3 评价技术:一致性、全面性与简单性 |
| 3.2.4 评价策略:原则性与灵活性结合 |
| 3.3 发展性教师评价主体的多元化 |
| 3.3.1 学生评教 |
| 3.3.2 教师自评 |
| 3.3.3 同行评价 |
| 3.3.4 领导评价 |
| 3.3.5 家长参评 |
| 3.3.6 专家评价 |
| 第4章 发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价改革 |
| 4.1 新课程中课堂教学评价的核心理念:以“学”评“教” |
| 4.1.1 树立以“学”评“教”的思想 |
| 4.1.2 关注学生的“学” |
| 4.2 新课程中课堂教学评价标准的重构 |
| 4.2.1 体现新一轮课程改革理念 |
| 4.2.2 体现新课程理念下的价值取向 |
| 4.2.3 建构新课程理念指导的课堂教学评价的标准 |
| 4.3 新课程中课堂教学评价的方法 |
| 4.3.1 教学反思 |
| 4.3.2 随堂观察 |
| 4.3.3 评价访谈法 |
| 4.3.4 教师成长记录袋评价 |
| 4.4 新课程中课堂教学评价应注意的问题 |
| 4.4.1 要为实施发展性课堂教学评价提供支持型环境 |
| 4.4.2 课堂教学评价要重视学生的发展 |
| 4.4.3 课堂教学评价由重结果转变为重过程 |
| 4.4.4 课堂教学评价由单向信息交流转变为综合信息交流 |
| 4.4.5 课堂教学评价由模式化向个性化转变 |
| 第5章 新课程中课堂教学评价示例 |
| 5.1 案例:《江西省玉山县中小学课堂教学评价方案》 |
| 5.2 方案的实施 |
| 5.2.1 成立机构 制定目标计划 |
| 5.2.2 实施形成性评价 |
| 5.2.3 实施鉴定性评价 |
| 5.2.4 建立课堂教学评价的评估系统 |
| 5.3 对本方案的评价与思考 |
| 5.3.1 学校一线教师试用本方案的感受 |
| 5.3.2 完善课堂教学评价、促进教师发展的几点思考 |
| 结束语 |
| 主要参考资料 |
| 附录 |
| 附录 (一):江西省玉山县中小学课堂教学评价表 |
| 附录 (二):新课程与教师评价改变问卷调查表(一) |
| 附录 (三):新课程与教师教学行为改变问卷调查表(二) |
| 附录 (四):问卷调查数据统计分析 |
| 致谢 |
四、重实验 强基础 注重学生素质培养（论文参考文献）
- [1]论王国维的教育理念与治学方法[D]. 张颖. 江西师范大学, 2006(12)
- [2]发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价研究与实施 ——以江西省玉山县为例[D]. 郑梅枝. 江西师范大学, 2005(12)
- [3]重实验 强基础 注重学生素质培养[J]. 林竹修. 自贡师范高等专科学校学报, 2002(04)