摘要：教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。
关键词：小学数学；教学反思；策略
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0077-01
1、引言
小学数学教育工作者关于教学反思的研究不少，他们企图从理论上为教师专业发展给予启发或指导；教育主管部门、学校管理者也纷纷要求教师开展教学反思活动，比如，要求小学数学教师写反思日记，写课后反思报告、开展教学反思论文竞争等等。然而，在实践中轰轰烈烈开展的小学数学教学反思活动尽管对小学数学教师发展起着一定的作用，但效果并不理想。针对这一问题，本文要思考：为什么小学数学教师教学反思活动效果不理想、原因何在、如何优化小学数学教师的教学反思活动等一系列问题。
2、教学反思及其特点
教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，以使自己的教学活动趋于合理的过程。教学反思是教师对自己教学的重新审视，这必然包含着对反思内容和过程进行验证。反思的最终目的就是要将反思的结果运用于实践，进行验证和修正，推动教学水平的向前进步。教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训。一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。这个一个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。通过教学反思，必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。因此，我们可以说，教学反思具有超越性。
3、小学数学教师教学反思活动存在的问题
小学数学教师教学反思活动轰轰烈烈地开展了很多年，但其效果却不尽如人意。教学反思的问题主要表现在以下二个方面。
3.1小学数学教师教学反思视角单一
从主体的角度进行分类，小学数学教学中存在教师与学生两类主体，教学不能只发挥教师的主导作用就够了，还要重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用必然是教学反思不能忽视的部分。但是在教学实践中，小学教师的教学反思往往从“教”的角度出发，视角十分单一，具体表现如下：
（1）小学数学教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”，忽视学生“怎么学”。教师在进行教学反思的时候，多涉及对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材内容、如何设定更准确的教学目标、如何优选教学方法和教学手段、如何更好地编写教案等方面成了教师日常工作的重点。从对这些内容的分析我们可以看出，教师的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽视了学生“如何学”。
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（2）小学数学教师的教学反思片面关注学生的知识积累，忽视学生其他能力的发展。新课程小学数学教学目标包括三个方面的内容：知识与技能、过程与方法。在现下的学校教学过程中，虽然各个学校一直在推行新课改，但是在实际的工作中，小学数学教师们还是将教学工作的重点放在“知识与技能”这个层面，教学反思工作也围绕着如何提高学生的知识水平而开展。在实际进行教学反思的过程中，教师的反思多涉及：对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等，但是反思的侧重点一直围绕着学生知识的掌握情况。
（3）教师对教学公平缺少反思。很多小学数学教师都学习过教育理论或教育观念，都知道应该公平地对待每位学生，但是，在实践过程中，教师往往会不由自主地偏爱班级里的“好学生”，也就是那些学习成绩比较好的或者乖巧听话的学生。在课堂教学以及课下教师对学生的态度上，教师对待“好学生”和“差学生”的态度存在一定差异，往往会忽略一些“差生”的感受，缺乏对全体学生的公平性。比如“好学生”能获得教师更多的提问机会或关注，而“差学生”得到的关心或提问的机会却相对较少。由于在工作中教师的负担已经很重，对于这种不公平的现象，往往没有引起教师自身的重视，加之教师没有意识到这种不公平给学生带来的心理上的伤害，因此教师普遍对这种不公平的问题缺乏敏感，没有反思的意识。
（4）小学数学教师的教学反思多关注课堂教学，忽视教学管理方面的内容。在现实的教师工作中，小学数学教师们对教学活动的理解普遍存在着片面性，将教学活动等同于“课堂教学活动”，因为小学数学的特点，所以对教学活动中的学生管理工作关注，一般认为由班主任或则语文老师来管理，在对学生进行管理过程中，多采取模仿性的、经验性的手段，认为自己只要把学生“教”好了就好，能做数学题没有就可以。
3.2小学数学教师教学反思的浅薄化、形式化
（1）小学数学教师教学反思的浅薄化。教育研究者一直鼓吹教学反思对于提高教学质量、提高教师专业素质具有极其重要的作用，教育管理者也热切地期望教师能结合自己的教学实践积极开展教学反思活动，从而提高教师的专业水平。于是，小学数学教师纷纷写备课反思、课后反思或其它教学反思等材料，但由于许多小学数学教师认知能力或理论分析能力所限，这些反思大多仅止于回顾或不系统的经验性点评，并没有通过多方面的分析提炼出关键问题，且针对问题的探究过程并不科学，难以达到预期的目的。教学反思的效果很大程度上取决于教师的分析能力，缺少理性、系统的深层分析，不能准确把握问题，也不能解决问题，所以，当教师的“反思”只具备反思形式或反思流程时，并不能达到理想的效果。
（2）小学数学教师教学反思的形式化。由于学校的强制要求，将教师的教学反思活动与其考评联系起来，因此，对教学反思不抱希望的教师们也不得不拿出部分的时间与精力写写反思材料或参与反思活动，但这种参与形式大于内容；更有一些教师认为工作负担沉重，不堪负荷，于是从网上下载别人的反思材料作为自己的“作业”。不对自己的教学情境进行分析，其问题是别人的，而非自己的，教师没有解决这一问题的迫切需要与动力；问题定位准确，产生好效果。被反思效果挫伤了热情的教师，迫于学校的压力不得不通过拼凑、下载等方式完成反思任务的做法，不仅对反思活动无益，反而有害。
参考文献
[1]王春光. 反思型教师个人实践理论探究[J]. 东北师大学报（哲学社会科版），2005，（1）：138-143.
[2] 张天扬.对中小学教师教学反思的思考[J].教育探索，2012，（1）：121-122.
论文作者:班志勇
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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