陈东东[1]2004年在《试论历史课程资源的开发和利用》文中研究表明课程资源的开发和利用是近年来启动的基础教育课程改革中越来越受到重视的课题。历史学科独特的性质使之拥有丰富多样的课程资源，对其的开发和利用有利于新课程的实施和深化中学历史教学改革。但目前对于历史课程资源的研究尚处于起步阶段，有关历史课程资源的概念、分类、开发和利用的意义、原则、途径、方法等问题还有待进一步的探讨，本文拟就上述问题做出相关阐述。 第一部分主要阐述历史课程资源的概念和分类。本文认为历史课程资源是指形成历史课程因素来源和必要而直接的各种实施条件。根据其功能特点可以分为两类：素材性历史课程资源和条件性历史课程资源。 第二部分则主要说明历史课程资源开发和利用的现状，问卷调查的数据显示出：目前历史课程资源的开发和利用主要以历史教科书、历史教师和学生为主，网络资源、历史影视作品、多媒体历史课件等资源的开发和利用正呈上升势头，但仍然有一些有效资源没有得到应有的重视。 第叁部分主要论述历史课程资源开发和利用的意义。历史课程资源与历史课程有着紧密的联系，没有历史课程资源就没有历史课程，而且历史课程资源是历史课程得以顺利实施的保证，同时对于扩大和深化历史教学改革也有重要影响。 第四部分着重论述历史课程资源开发和利用的途径和方法。根据开发和利用历史课程资源的开放性、因人制宜性、因地制宜性和经济性原则，开发历史课程资源的途径主要包括：开展当代社会调查，开发有利于历史课程实施的各种条件，研究学生的情况，鉴别和利用校外历史课程资源，建立历史课程资源库。 如何利用历史课程资源，从对象看，主要是历史教科书，另外要充分挖掘乡土和社区资源；从方式看，应侧重于开展社会实践活动，此外需加强多媒体辅助教学，充分利用网络资源，条件许可的情况下还可以利用博物馆、馨默嘿!S图书馆等资源。 最后指出，虽然在开发和利用历史课程资源的过程中出现了一些问题，如开发的意识还有待加强，也存在着经费、时间、安全等方面的困难，但随着基础教育改革的不断深入，对历史课程资源重要性的认识会日益提高，更多的历史课程资源会被开发出来并加以合理有效地使用，使其在历史教育教学中发挥出应有的作用。关键词:课程资源历史课程资源素材性条件性开发和利用
卞杨亮[2]2015年在《陶行知生活教育视域下的中学历史课程资源开发》文中指出一提起“生活教育”,我们立刻就会想到陶行知先生。从“知行”到“行知”,正是他一生追求真理的写照。他提出了丰富的教育理论,兴办教育事业,为我国的教育事业作出了巨大的贡献。毛主席赞誉他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄颂扬他为“万世师表”。追寻陶行知先生的一生你会发现,他自始至终都站在教育的最前线,对教育有着深厚的感情和深刻的认识。他虽师从杜威,但不拘泥于杜威的实用主义理论。在此基础上,结合中国的实际和自己的教育研究,提出了生活教育理论。虽然这是上个世纪提出的,但是对于今天的教育依然有着重要指导作用。课程资源开发是新课改的一个新亮点,然而新课改实施至今许多教师对课程资源开发做出了研究和实践,但是课程资源开发仍然面临着许多的问题。历史作为一门特殊的学科,有着丰富的课程资源,尤其是生活中存在着许多的历史资源。我们可以探索,发掘,运用这些资源,以助于学生学习历史知识,培养史学素养。而陶行知的生活教育理论对于开发历史课程资源有着重要的指导意义。本文将结合历史教学活动,研究陶行知生活教育理论在历史课程资源开发中作用和实践意义。全文共分为四个章节。第一部分着重阐述陶行知的生活教育理论,这是本文基本理论依据的所在。第二部分主要论述陶行知生活教育理论在历史教育中的应用价值。第叁部分主要分析当前历史教育尤其是在历史课程资源开发这个环节所存在的问题。第四部分是这篇论文最重要的部分,主要举例如何运用生活教育思想开发中学历史课程资源。通过上述方面的分析和研究,陶行知先生的生活教育理论是我们中学历史教学的指南针。历史教学需要继承和创新,只有不断的创新,教育才能符合时代的要求。陶行知的生活教育理论,符合客观规律,符合新课改的时代的要求。我们应科学合理地借鉴陶行知的生活教育思想,并加以创新,使其促进中学历史教育的发展。
罗玉娥[3]2013年在《试论中职历史课程资源的开发与利用》文中研究说明本文结合自己长期的教学实践经验,提出从叁个方面进行中职历史学科课程资源的开发与利用这一教学的改革途径,即:历史课程资源开发与利用的现实意义;课程资源开发与利用的方法;课程资源开发与利用的实践体会。
何静[4]2016年在《少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究》文中进行了进一步梳理我国是一个多民族国家,民族的多样与文化的多元共生共存。优秀的少数民族文化是中华民族文化的重要组成部分,它丰富多彩、内涵深远,是少数民族的"根"。少数民族文化渗透于儿童的精神世界,融化于儿童的心灵,少数民族聚居区儿童的成长离不开少数民族文化的熏陶。本研究旨在探讨少数民族文化融入幼儿园课程的理论与实践问题,以文献法、观察法、访谈法、行动研究法为主要研究方法,以我国少数民族之一裕固族为例,考察裕固族文化融入幼儿园课程的现状、问题及影响因素,对裕固族文化融入幼儿园课程进行规划与设计并依据此开展相关实践活动。首先,本研究对文化、民族、课程等核心概念进行了阐释和界定,梳理了少数民族文化与幼儿园课程的相关研究成果,指出了这些成果的特点、不足以及对本研究的启示。同时,本研究从文化学、教育学、心理学的相关理论出发,阐明其对少数民族文化融入幼儿园课程的启示,并以此为基础探讨少数民族文化融入幼儿园课程对儿童发展、幼儿园课程发展、社会发展等方面的价值。其次,本研究以裕固族文化为中心,主要运用访谈法、观察法等研究方法考察肃南裕固族自治县四所幼儿园将裕固族文化融入幼儿园课程的现实情况。研究结果表明,该地区四所幼儿园在裕固族文化融入幼儿园课程方面已经探索出了开展裕固语言活动、编写裕固语言教材、创设幼儿园特色环境等方式,但是也出现了文化融入的形式和内容单一以及家庭教育和社区教育缺位等问题。同时,相关政策的制定、文化生存状态堪忧以及幼儿园内部因素在一定程度上影响着裕固族文化融入幼儿园课程。再次,根据以上调查结果,本研究对裕固族文化融入幼儿园课程进行较为系统的规划与设计,对裕固族文化融入幼儿园课程的目标、内容、实施以及评价进行了一定程度的探讨。同时,本研究以肃南裕固族自治县A幼儿园为行动研究的研究现场,对裕固族文化融入幼儿园课程进行了为期一个学期的实践探索。研究结果表明,通过参与相关实践活动,幼儿、教师、家长及其他合作者均在各方面有了一定程度的进步和提高。最后,本研究总结研究结果,指明研究的不足之处,并提出了有关教师方面、幼儿园方面、家庭方面、社区方面的教育建议,以期为后续研究提供思考方向。
王雪[5]2016年在《初中历史课堂教学与历史文化资源的应用研究》文中研究指明强调课程资源的开发与利用是新课程改革的一大亮点,历史文化资源作为历史课程资源的重要组成部分,在课堂教学中越来越受到重视。长沙作为国家首批历史文化名城,拥有丰富的历史文化资源。将这些直观的历史文化资源引入初中历史课堂,不仅能为初中历史教学提供大量的历史素材,而且能够增添历史课堂的趣味与活力,更是历史教师进一步提高教学水平的必然选择,这与新课程的理念不谋而合。本文依托于长沙丰富的历史文化资源,设计了大量的教学案例,探讨历史文化资源在初中历史课堂中的应用途径和方法,力求对初中历史教学有所裨益。全文共分引言、正文、结语叁个部分。引言部分主要阐述课题的选题缘由以及研究意义,分析国内外的研究现状,阐明研究方法与创新之处。明确了研究历史文化资源在初中历史课堂教学中的应用价值和意义。正文部分共分叁章,第一章以时间为顺序结合人教版初中教材梳理了在课堂教学中可利用的长沙历史文化资源,提取初中历史课堂教学与长沙历史文化资源的结合点,并以表格形式呈现。第二章是全文的重点,分课堂讲授和课堂活动两部分来探讨长沙历史文化资源在初中历史课堂的应用途径。并结合教学案例的设计探索长沙历史文化资源在课前导入、课中引用、课后延伸以及课堂活动中的应用方法,为当前的中学历史课堂教学提供参考。第叁章是全文的升华,采用访谈法与观察法,发现当前历史文化资源在初中历史课堂教学中存在着一系列的问题。并针对存在的问题,提出合理化的建议,以求历史文化资源在初中历史课堂的应用向着更积极的方向的发展。结语部分旨在对全文的总结,并在此基础上展望课题的研究前景,反思本文的局限与不足。
王娇[6]2013年在《2001-2011年各师范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析》文中认为毕业论文的撰写是研究生在校学习期间的一项重要工作，是衡量研究生在学习期间基础知识的掌握程度及其在专业领域研究的创新程度的重要标准，毕业论文的撰写是对研究生综合能力的全面考察，是研究生学习期间最为重要的论文。毕业论文的写作水平既是衡量研究生学习期间是否合格的重要标准之一，也是检验研究生在校期间学习和研究能力的重要方式。因此毕业论文的质量对研究生教育至关重要，而毕业论文的选题则是决定学位论文质量的关键。选题是撰写毕业论文的先决条件，一个好的选题往往决定着论文的水平，只有具备了提出问题的能力，才能进一步研究问题、解决问题。学科教学（历史）作为教育硕士的一种，其存在的目的就是为我国的中学历史教育事业培养高端人才，以推动中学历史教学的水平提高。各师范类院校作为我国首先开设和招收学科教学（历史）专业的院校，在学生的培养上更具有优势，在宏厚的师资、丰富的教学资源的基础上形成了大量丰富的教学和研究成果。本文旨在对各师范高校的学科教学（历史）专业的硕士学位论文选题进行分析，希望对本专业的研究成果进行全面回顾和总结，找出其中的选题误区，弥补选题的空缺，并提出相应的解决方案。本文一共分为五章：第一章：绪论。主要介绍了本文的选题缘由、研究的理论及现实意义、研究方法和研究重、难点以及对相关学术成果进行回顾。第二章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题的趋向分析。本章首先介绍了资料的收集和整理情况，对选题领域、所考察的学校及论文完成时间等进行分析和总结。第叁章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题优点之分析。本章在数据分析的基础上，对学科教学（历史）专业的选题的优点进行总结，并分析了其选题成功的原因。第四章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题中存在问题分析。本章主要对研究生选题中存在的选题偏差、论文选题重理论轻实践、创新不足、以偏概全和国际研究不足等问题进行了分析。第五章：对科教学（历史）研究生论文选题的若干建议及对未来选题的展望。本章主要是针对学科教学（历史）类研究生学位论文选题中常见的的问题并提出相关解决方案及若干建议，最后对全文进行总结。
顾叶[7]2017年在《广西边境地区近现代爱国主义历史课程资源的开发与利用探析》文中提出课程资源的开发利用是新一轮基础教育课程改革的重要概念和一大亮点。边境地区近现代爱国主义历史课程资源是历史课程资源开发利用的重要内容,广西边境地区因其地缘性和独特性具有丰富的历史课程资源,开发利用广西边境地区近现代爱国主义历史课程资源,对于学生和学校的发展以及课程改革的推进,具有重要意义。本文以广西崇左地区为例,通过问卷访谈以及实地考察对广西边境地区近现代爱国主义历史课程资源开发利用的现状进行调查分析,了解到崇左地区近现代爱国主义历史课程资源的开发利用没有完整的体系,由于传统教育体制使得资源开发利用没有确实可行的环境,教师自身条件的限制和社会观念的影响以及缺乏系统的体系支撑,使得近现代爱国主义历史课程资源的有效开发和利用率较低。因此,本文在确定边境地区近现代爱国主义历史课程资源开发利用应遵行原则的基础上,从课堂教学与课外实践、教师观念与素养、互联网信息技术与影视媒体等方面入手探寻广西边境地区近现代爱国主义历史课程资源开发与利用的途径和方法。
孙汉玉[8]2017年在《博物馆课程资源在高中历史教育中的应用》文中研究说明博物馆课程资源是课程资源的重要组成部分,对高中历史教育具有重要的辅助意义,有利于培养学生的历史核心素养。然而目前,高中历史教育对博物馆课程资源的开发利用尚存在开发程度低、开发形式单一等问题。为此,本文从高中历史教育者的角度出发,遵循从一般到个别的写作思路,采用实地考察、文献研究、调查问卷、整合归纳、教育实践等研究方法,以甘肃省博物馆为例,探讨博物馆课程资源在高中历史教育中的应用问题。文章主体内容包括四个部分。第一部分探讨博物馆课程资源对高中历史教育的重要性及开发利用的现状和策略。笔者从历史核心素养的五要素出发,提出利用好博物馆课程资源有利于培养高中生的“史料实证”意识和“家国情怀”,引导学生形成“唯物史观”,客观地理解和解释历史。然而调查发现,当前基础教育领域对博物馆课程资源的关注度不够,博物馆课程资源开发利用的形式和深度有待进一步挖掘和提升。作为高中历史教育工作者,我们可以采取以下策略开发和利用博物馆课程资源:其一,整合博物馆课程资源与高中历史教材,建立资源与教材知识的关联性;其二,充分利用博物馆课程资源进行高中历史校本课程的探索与实践,尤其是尝试开发乡土史校本课程;其叁,开展博物馆主题教育实践活动。第二部分和第叁部分则以甘肃省博物馆为例,通过教育教学活动案例,具体阐述博物馆课程资源在高中历史教育中的应用策略。第四部分对博物馆历史课程资源应用过程中教师的角色定位进行了反思。笔者认为,高中历史教师在博物馆历史课程资源应用的过程中,承担着相关课程或主题教育实践活动的设计开发、实施及评价反馈的工作。教师需要做好角色定位,承担起关键性的作用。
常果[9]2017年在《信阳乡土课程资源在中学历史教学中的应用研究》文中研究表明《全日制义务教育历史课程标准》对课程资源的开发利用提出了新的要求,强调各学校要根据实际情况,开发利用乡土课程资源,在实际教学中将统编教材与乡土资源进行有机结合,推动中学历史教学的顺利进行。信阳地区能用于历史教学的乡土资源在类型和数量上十分丰富。历史久远的裴李岗、龙山以及屈家岭文化遗址都在信阳地区落地生根。诸如历史遗址、纪念馆、博物馆、历史人物、红色遗址等更是数不胜数,尤其是红色文化和根亲文化更是信阳地区可以用于中学历史教学的重要课程资源。经过调研,信阳地区各中学的历史教学能够运用乡土课程资源辅助教学,但是程度有限。并没有充分地利用这些丰富的乡土课程资源。可以说,在信阳地区的中学历史教学中,目前,乡土课程资源的应用仅仅处于初级阶段。调研结果显示,乡土课程资源在应用中存在的主要问题为:教师整体应用意识薄弱;应用存在时间、经费不足和学校不重视等困难;缺乏政府教育主管部门及其他社会力量的支持;乡土课程资源应用水平较低,并且应用途径单一。为此,本文提出了如下建议:开设专门的历史乡土课程;教育主管部门实时监管、督查、奖励;定期开展乡土知识大比拼;丰富和完善教学评价方式。期望通过以上方式以促进中学历史教学更好地利用乡土课程资源。
孟变芳[10]2012年在《中学历史教学资源整合的理论与实践》文中研究指明随着新课程改革的不断推广，教学资源的重要性日益显现出来，其中对教学资源的开发与整合利用是历史教学有效实施的重要保障，那么，如何对中学历史教学资源进行有效整合，就成为亟需研究与解决的重要问题。历史教学资源整合就是把各种不同的中学历史教学资源有机的渗透到具有相同教学目标的教学实践中去，以此达到良好教学效果的教学手段。本文是在查阅相关文献资料以及问卷调查的基础上，从中学历史教学资源整合的内涵与现状、作用与原则、整合策略和整合的效果及反思等方面入手，首次对中学历史教学资源整合的理论与实践对策进行一些尝试性探索，以期促进中学历史教育学科体系的完善，进而提高中学历史教学质量。第一部分，通过对中学历史教学资源及其整合的了解与分析，明确了新课改下本课题研究的目的与意义，并以文献分析法、案例调查法等研究方法入手，提出本课题需要研究的重心——中学历史教学资源整合现状如何；对中学历史教学资源整合应遵循的原则及如何对历史教学资源进行有效整合。第二部分，在对历史教学资源和历史教学资源整合两个概念界定的基础上，通过调查报告的分析，掌握了当前人们对历史的态度与实践教学中整合的现实，即在实际教学中很少对教学资源进行整合，特别是学校对历史学科的态度对历史教学资源在教学中的整合有很大的影响。第叁部分，在阐述教学资源整合有助于提高教师素质、学生学习积极性，有助于改进教法、学法的同时，得出历史教学资源整合中应遵循科学性、综合性、适度性、情境性、乡土性五个基本原则，认为教学资源的整合只有在遵循原则指导下才会有利于提高教学效率，达到预期的教学效果。第四部分，应用相关教育理论着重探讨了历史教学资源整合的策略，在对纸质资源整合、人力资源整合、社区资源整合、科际之间整合四条策略研究的基础上进行案例分析，也就是在理论与实践结合的过程中，解决中学历史教学资源整合过程中遇到的问题。第五部分，指出教学资源整合无论对教师还是学生都有一定的积极作用，但当前，教学资源整合也存在一些误区，这就需要学校及教师进行反思，通过反思寻找解决问题的方式。通过研究，本文进一步提出：教学资源整合需要各种力量的认同与支持。其一，学校应创造良好的资源整合氛围；其二，教师要及时更新教育理念，转变教学思维，养成在教学中自主整合教学资源的习惯，确保教学有效性的提升；其叁，学生要有敢于质疑教学资源的态度，养成自主探究学习的习惯。通过对教学资源整合的理论与实践研究，促使教师、学生各方面的能力提升，从而促进教学有效性，提高教学质量。
参考文献：
[1]. 试论历史课程资源的开发和利用[D]. 陈东东. 华中师范大学. 2004
[2]. 陶行知生活教育视域下的中学历史课程资源开发[D]. 卞杨亮. 扬州大学. 2015
[3]. 试论中职历史课程资源的开发与利用[J]. 罗玉娥. 科技信息. 2013
[4]. 少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究[D]. 何静. 东北师范大学. 2016
[5]. 初中历史课堂教学与历史文化资源的应用研究[D]. 王雪. 湖南师范大学. 2016
[6]. 2001-2011年各师范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析[D]. 王娇. 河南大学. 2013
[7]. 广西边境地区近现代爱国主义历史课程资源的开发与利用探析[D]. 顾叶. 广西民族大学. 2017
[8]. 博物馆课程资源在高中历史教育中的应用[D]. 孙汉玉. 华中师范大学. 2017
[9]. 信阳乡土课程资源在中学历史教学中的应用研究[D]. 常果. 信阳师范学院. 2017
[10]. 中学历史教学资源整合的理论与实践[D]. 孟变芳. 河南大学. 2012