宁荣锁 广德县教师发展中心 242200
【摘要】课堂提问是教师在课堂教学组织过程中必不可少的环节，好的情景创设加上恰当的问题可以引起学生的兴趣，激发学生思维，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，从而发展学生的核心素养。
【关键词】问题 手段 策略 评价 迁移
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-036-01
物理课堂教学中问题的有效性至关重要，因为物理学科特别注重对学生思维的培养。那么，究竟什么样的课堂提问是有效或高效的呢？下面以人教版八年级物理《光的折射》为例谈一下初中物理课堂教学提问的策略。
一、教师的提问要突出“启发性”原则
教师提出的问题要能够引起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。对于探究性的物理问题，教师为学生创设情境，引导学生提出问题或猜想，然后通过学生自己去探究得出规律，教师的提问应体现“启发性”原则。例如：在《光的折射》教学时，教师如果在实验前先告诉学生：“当光从空气斜射如水中时，折射角小于入射角”，然后让学生通过实验去验证，这种教学方式不能体现出学生作为学习的主体，这是一种被动“填鸭式”的教学。例如，在引入“光的折射”时，教师先可以通过对“光在同种介质中沿直线传播”的复习，提问学生：“如在光传播的方向上放一杯水，那光线还能否沿直线传播”？先让学生猜测实验结果。然后后教师再做演示实验，让学生观察实验现象。实验现象表明光不再沿直线传播，学生的好奇心立即被调动起来，这时教师再因势利导，告诉学生：“这就是光的折射现象”，然后让学生观看生活中的一些“光的折射”投影片，提出：这节课中我想知道哪一些什么知识？这种启发式的提问不仅使学生的思维集中，同时，调动了学生积极观察实验现象的主动性，为接下来的探究实验打下了基础。
二、教师的提问要突出“针对性”原则
在物理课堂教学过程中，课堂的提问不仅是必不可少的，而且课堂提问质量的高低还直接影响着一节课的教学质量和效果。因此，在实际的物理教学过程中，我们要切实提高课堂提问的针对性。首先抓住教学重点提问，不在枝节问题上周旋．在《光的折射》教学中，教学的重点就是学生通过自主的实验探究来得出“光的折射规律”。所以，教师的提问应根据学生实际的实验操作情况适时地进行一些针对性的提问。例如，学生在实验时很容易忽略光路可逆性的探究，教师此时可针对性的提问学生：在光的反射现象中，光路是否可逆”？学生回答“是”后，教师紧跟着提问：“那么，在光的折射中，光路是否可逆”？通过这样的启发提问，学生很自然的把“光的反射”和“光的折射”联系起来对照比较，这为学生能比较全面的实验探究“光的折射规律”指明了思路。其次抓住知识的难点提问，有的放矢地帮助学生进行突破．在《光的折射》教学中，教学的难点来自于“光的折射”现象的解释。例如，在分析“将筷子斜放入水中时，筷子为什么会向上弯折”时，教师可以从两个方面进行提问 。第一，当光从水中斜射入空气时，折射角和入射角的关系？第二，人眼看到物体的存在是因为光沿什么方向传播？学生答对了这两个问题后就基本理解了“筷子为什么会向上弯折”的原因了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后抓住教学中易混淆的知识点提问，帮助学生进行知识点的正确区分。在进行本节课复习归纳时，要提问学生“光从空气斜射入水中时”及“光从水中斜射入空气时”这两种情况下的折射角和入射角的大小关系。通过对比学习的方式，让学生能正确进行区分，达到巩固和掌握所学知识点目的。
三、教师的提问要突出“逻辑性”原则
在设计课堂教学过程中，我们所提出的问题要按照教学内容的逻辑顺序进行展开，教师要充分考虑到学生思维的一般认知规律，提问时要循序渐进、步步深入。对于较复杂的问题，教师可以将其分解成若干个比较简单具有层次性的问题，也可以先提出几个铺垫性的问题，引导学生进行回答，然后循序渐进、步步深入，进行归纳综合。在《光的折射》教学中，我们要分析人眼受骗的情况，例如，看到水中的鱼为什么会变浅？在水中的人看岸上的树为什么会变高？等等现象，我们只要从最简单的“光从水中斜射入空气中时，折射角和入射角的关系”入手，过渡到“筷子变弯”的原因分析，就不难分析出“鱼变浅”、“树变高”等折射现象了。
在课堂教学中，一堂课往往就是由这样先小后大、先易后难的问题组合而成一个指向明确、能体现教学思路且具有适当思维容量的“问题链”，从而打通学生的思路，使学生能有序地去思考，最终获得相应的知识；这样 “逻辑性”的提问，不仅能够帮助学生建立起知识系统，掌握学习方法，而且使学习的能力也得到了良性的迁移。
四、教师的提问要突出“因材施教”原则
在一个班级中，由于多方面的因素影响，每个学生的自身素质都是不尽相同的。因此，课堂提问就必须要从每个学生的身心特点出发，从学生现有的知识掌握程度 “因材施教”，分层次、分梯度的进行提问，让问题能够切实符合他们的实际情况，使他们不仅能够回答上来，而且能促进学生学习的积极性和主动性，让学生在学习的过程中有成就感和自豪感。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要备好学生，对学生自身的特点和学习物理的具体情况应了如指掌。
五、教师的提问要突出“趣味性”原则
人教版物理新教材特别强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，让学生在格外亲切、有趣的感受中探究物理规律，再用所掌握的物理规律解释生活中的物理现象，使物理再次“走向生活” 。如，在引入“光的折射现象” 时，教师可以用塑料快做一条鱼放入水中，让学生用叉子去叉，学生自然叉不中，教师此时可以提问：哪一位同学能告诉我叉住这条鱼有那些可能的方法？学生一定争先恐后，大展身手，不仅活跃了课堂的气氛，同时极大的激起学生探知的欲望。
当然，教师高效提问的基本功的训练正如“冰冻三尺非一日之寒”，它不仅要求教师精通业务理论知识，同时要有钻研教材和教法，不断学习，只有这样，“高效的课堂提问”才能“遍地开花”。
参考文献
[1]布鲁纳（美） 《思维之研究》
[2]阎金铎、田世昆 《初中物理教学通论》
[3]何元秋 《谈启发教学中的“问” 》
[4]李春玉、张旭东 《浅谈课堂教学中的提问设计技巧》
论文作者:宁荣锁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 现象论文; 折射角论文; 入射角论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年7月2期论文;