绍兴文理学院土木工程学院 312000
摘要：分析了在传统的房屋建筑学课堂教学中存在的一些问题；然后分析了使用“雨课堂”教学的特点，它填补了传统课堂教学的不足，实现课堂教学与在线教学的有机结合，促进了学生的学习主动性，提高了学生学习的兴趣，有效的提高了教学质量。
关键词：雨课堂；建筑；教学；应用
1 引言
“雨课堂”项目是清华大学于2015 年9 月正式立项，于2016 年4 月推出的智慧教学工具，旨在利用信息技术手段，将混合式教学理念和方法推广到更大范围。它将云计算、移动互联网、数据挖掘等融入到传统的教学之中，为教学过程提供数据化、智能化的信息支撑。基于“雨课堂”的混合式教学，顺应了“互联网+ 教育”趋势，引导学生发挥智能手机的优势，从而提高课堂实效[1-2]。
《房屋建筑学课程》是实践性很强的一门专业基础课，其课程设计教学做得好不仅有利于提高学生创造思维的能力，动手能力，而且能让学生的想象力、创造力得到巩固，为今后的就业打下良好的专业基础。房建课程在教材的安排上多侧重于设计原理的介绍，而对实际设计过程中要用到的建筑设计规范内容没有过多的强调，学生做建筑设计时会涉及到很多建筑设计规范的内容，需要进行补充和学习.课程教学质量的提高包括多个方面，如教学目的、教学大纲、教学内容、教学方法、教学实践环节、教师与学生等，其中课堂教学是传授知识和培养学生能力的主要形式，是提高教学质量的中心环节。在当前教材陈旧的情况下，要求教师能够根据专业培养目标，课程的基本要求，精心设计和组织教学内容，选择最优教学方法，以达最好教学效果。
房屋建筑学的授课以传统的课堂教学为主，即以“教师讲+学生听”，“黑板+粉笔+PPT”的模式讲授知识，并没有把网络技术以及教育信息技术运用于课堂教学中去。高校教学目标要求高、教学内容多、教学任务重与教学课时有限之间的矛盾使得课堂信息的传播往往是以教师为主的单向授课方式。同时，房屋建筑学这门课程，教学内容多、知识点多，课时有限，点名浪费很多的教学时间，并且点名也影响教师和学生的上课心情。此外，每次课教师要留出几分钟进行总结归纳本次课的重点和难点，容易出错的地方及还有哪些相关知识需学生自己查阅资料等。教学实践表明，几分钟的归纳与总结对于从综合角度巩固教学效果、提高教学质量大有益处。采用多媒体课件教学，讲课时，可根据课堂内容的主次顺序，控制讲课节奏，集中精力对重点内容讲深讲透。节省的板书和画图的时间，可用来加大授课信息量。可见，多媒体课件教学是丰富课堂知识量、压缩学时的最有效方式。
“雨课堂”将传统课堂的优势和现代信息化技术结合起来，对改善合班教学效果、促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，用好有限课堂时间等方面具有实际意义。另外，教师在课堂上看学生做题的情况，也没有办法看到全班同学做题的情况，不清楚学生对这节课的知识点掌握的具体情况；再有课堂提问，即使按照抽抽查提问的方式，由于课堂人数较多，要让每位同都回答问题显然是不可能的，只依靠一两个同学回答问题来情况来量化班级中所有学生的课堂表现非常不合理。
2“雨课堂”在房屋建筑学课堂教学中的应用情况
2.1“雨课堂”课前准备
根据教学内容制作相应PPT 课件，对于某些重难点知识，辅以合适的音、视频。如果已有的教学PPT 与“雨课堂”相关教学内容匹配，不必重新制作，对PPT 中内容进行适当增加删减，最后通过“雨课堂”的“上传试题/ 手机课件”功能将PPT 课件发布推送给学生，发布时可设置截止时间，以督促学生课前预习。
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2.2“雨课堂”考勤问题
学生使用智能手机，登录微信，开通流量，这为“雨课堂”的使用提供了硬件。其次教师在“雨课堂”中创建班级，将课堂邀请二维码投影到大屏幕上，学生登录微信扫描二维码加入到课堂中，让学生修改用户名改为自己的真实姓名，学生加入课堂以后，就自动产生了第一条考勤记录，这样的考勤几秒钟就完成了，节约了课堂考勤的时间，非常方便和快捷。
2.3“雨课堂”听讲
在“雨课堂”教学中，学生加入班级之后，课件自动推送到学生的手机上，手机上的播放和教师投影的播放是同步的。学生如果有不懂的地方可以按不懂，师生之间可以实现随时随地的互动交流，能够让学生的疑问得到及时的解答，提高了课堂的教学效果。“雨课堂”也可以练习，教师可以针对某一个知识点出一个选择题进行课堂练习。
2.4“雨课堂”平时成绩
根据“雨课堂”的考勤以及每次课堂练习情况的分析，结合学生的平时交作业情况，就可以给出学生的一个合理的分值，教师在整个教学过程当中可以看到学生的预习情况以及答题情况等，这些将作为考核学生成绩的一部分。实现对学生平时表现真实有效的过程性考核与评估，给出学生平时成绩合理的分数。
2.5“雨课堂”课后反馈
利用雨课堂授课，首先解决了传统点名方式占用时间的问题，在雨课堂扫码就是签到，教师可以看到学生签到情况，自动完成点名。
在课后反馈阶段，教师通过雨课堂生成的学生学习情况数据统计分析表，及时调整教学进度，并发布作业，推送拓展学习资源，学生根据自己的兴趣和需要选择性的进行自主学习。学生也可以随时点击查看之前上课时的PPT，重点复习课上重点的知识。，让学习者合理规划自己的“碎片”时间，积累知识，打破传统学习模式的局限，提升学习的积极性和主动性[3-4]。教师对“雨课堂”的具体应用不能脱离对教学内容、教学环境、学生基本特征等因素的考量。
3“雨课堂”在教学应用中的局限性
“雨课堂”选择微信作为平台的主要原因是其庞大的用户基数，还有微信操作简便。这要求师生双方都使用微信，并保持微信联系渠道。但如果要求师生改变社交习惯，则违背自由自愿的原则，影响学生学习的积极性。
“雨课堂”的课堂教学功能需要教室电脑联网，这限制了雨课堂的应用。同时，“雨课堂”推送的教学资源，如MOOC视频，在没有Wi-Fi 的情况下，需要很多的数据流量。
“雨课堂”的答题功能极大地提高了学生抢答积极性，除了手机问题无法参与的学生，仍有个别学生无动于衷。如何吸引、鼓励这部分学生参与课堂教学，也是我们想要解决的问题。
4 总结
总之，在网络大数据时代背景下，房屋建筑学课程教学在教学场景、师生关系和教学过程中既面临巨大挑战，也具有广阔发展空间。借助类似于“雨课堂”这样的教学工具，将传统课堂教学与网络教学相结合，满足学生不同起点、不同时间的学习需求，将成为今后教学改革的主要方向。雨课堂作为一种便捷智慧教学工具，将移动技术与教学深度融合。直接、动态、及时的全过程学习数据，详实记录了课前- 课上- 课后教学全过程。通过课前- 课中- 课后这些互动，教师可以比较全面地了解学生的学习轨迹和学习情况。作为一种优秀的混合式教学工具，提升了课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。
参考文献：
[1]陈海玲.雨课堂+PPT 教学在物理化学中的应用[J].广州化工，2017，10（3）：163-164
[2]刘勇，张一进.基于SPOC 和雨课堂的线性代数翻转课堂探索与实践[J].改革与探索，2018，39（2）：120-121
[3]赵秀红.基于慕课和“雨课堂”，清华大学带动62 所高校进行混合式教学改革———慕课改变你，你改变课堂[N].中国教育报，2016-6-17（1）.
[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.
论文作者:吕越,陈忠清
论文发表刊物:《建筑细部》2018年第25期
论文发表时间:2019/6/21
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 建筑学论文; 教学内容论文; 情况论文; 《建筑细部》2018年第25期论文;