以手工会计实训为基础的职业院校会计电算化教学改革建议
李 悦 博尔塔拉职业技术学院
摘要： 手工会计实训环境能够为会计电算化加血提供基础，本文通过对会计电算化教学现状分析，提出会计电算化教学改革的建议。
关键词： 手工会计实训；会计电算化；教学
随着社会的不断发展，纯手工会计已经越来越不能够满足社会的需求，开始慢慢被会计电算化取代。随着会计电算化的不断普及，如何提高会计电算化教学水平的问题越来越被关注，本文通过分析职业院校会计电算化教学的现状，从而出提出以手工会计实训为基础的职业院校会计电算化教学改革建议。
一、会计电算化概述
为了实现会计工作的现代化，“会计电算化”的概念在1981 年第一次被提出，随着我国信息化教学的不断改革，会计电算化在会计的课程体系中占据了专业核心课程的位置。会计电算化包含了信息技术、管理学、会计理论、会计法规等多门学科知识，并随着各种制度和技术的完善而不断发展，具有课程综合性强、课程更新速度快以及课程实践性强等特点。对学生的实践能力和理论知识都有较高的要求，要求学生能够以会计知识理论体系为基础，具备利用信息软件处理会计信息的能力，从而适应现今社会对相关人才的需求，跟上时代发展的步伐。
二、手工会计实训环境下职业院校会计电算化教学现状
1.依赖传统教学方法，缺乏实践性
职业院校对于会计电算化的教学方法一般分为上级实训和基础理论学习两种传统的方式。基础理论主要通过多媒体方式在教室教学，上机实训环节就是分模块进行财务软件操作的学习，会计电算化实训与手工会计实训内容是相分离的，导致学生不能够掌握会计电算化与手工会计之间的区别和联系，整体教学缺乏实践性，导致学生依赖教师的“灌输式”学习，只满足考试要求，在对知识的学习过程中缺乏积极主动性，缺乏创新能力，学生操作性不强，知识面窄。
2.教师综合素质不高，缺乏专业性
会计电算化教学对老师的综合素质要求较高，是理论与实践高度相关的一门学科，要求教师要具备扎实的理论知识、财务实践经验以及计算机操作等各方面的综合能力。在当前的职业院校里，一方面存在对于本课程的教学重视度不高，对教师的素质要求也不高的问题，许多该课程的教师基本没有接触过会计实践，甚至没有过会计电算化，只经过短期培训就进行该课程的教学；另一方面，对于教师会计实践经验培养的机会不多，使得教师专业知识和实践操作两层皮。因此，教师的综合素质不高，缺乏专业性，使得教师的授课能力受到限制。
显然，人们从作物中汲取的营养不够，或者说可能是作物本身就营养匮乏。但是，有时候并不是土壤养分不够，而是作物无法从土壤中充分吸收养分。如今，镁正在发挥着促进作物养分吸收的关键作用。
教师在教学过程中要尊重学生的主题地位，提高学生的自主学习能力，不以考试为目的，利用手工会计实训环境，如：点钞、反打传票、填写和粘贴凭证、角色扮演模拟会计工作流程等，通过手工实训进行趣味教学，提高学生的学习兴趣、实践操作能力，从而提升课堂教学效率，激发学生学习的主动性。
3.教学软硬件配置不合理，缺乏科学性
另一方面，教学设施落后，手工会计实训室、会计电算化实训室建立严重不足，学生的实践技能训练不足。会计电算化的学习需要足够的硬件设施支撑才能够开展练习，当前很多职业院校存在单独的会计电算化实训室的问题；存在教学软件是配送，稳定性较差，有些模块不能正常使用，实用性差，跟不上企业的发展等的问题。同时，缺乏手工会计实训室的建立，不能够充分的培养手工会计实践环境，跟不上时代的需求，会计电算化的教学软硬件配置不合理，缺乏科学性。
会计电算化教学课程设置缺乏科学性，一方面教学内容不够完善、教学目标设置较低。会计工作是贯穿企业经营全过程的一门学科，包括供、产销等各个环节，要求会计人员不仅能够操作会计软件，还要熟练掌握成本会计、管理会计等多门学科的相关知识，并能够将其联系到一起。当前会计电算化的教材主要针对会计电算化基本理论、总账系统、工资系统、购销存系统、固定资产系统、现金管理系统、报表系统等子系统的操作，内容主要是针对核算职能，教学比较单一，只针对软件的操作流程，使得学生没有系统性整体性的思维能力，教学目标的设置不能够满足社会的需求，提供具有专业知识、软件应用和实践能力兼具的复合型人才。大部分职业教育对于会计电算化的当前的会计电算化的学科目标是掌握相关理论知识和软件操作能力，课程目标设置较低、内容不够完善。
三、手工会计实训环境下职业院校会计电算化教学改革建议
以手工会计实训为基础进行会计电算化教学，能够提高学生知识的系统性和综合思维能力，同时提升学生的实践操作能力，具体加强手工会计实训环境对职业院校会计电算化教学水平的提升具体建议如下：
1.加强学生学习的主动性
为明确投资量的影响，回归分析多个港口的固定资产投资和泊位能力的数据，得到根据固定资产计算泊位能力的公式。然后，基于泊位能力与其他设施指标(如装卸设备、存储能力等)间的关系，确定投资对港口竞争力的影响。设泊位长度与其他q个基础设施指标间的配比率为g，则单位固定资产投资与基础设施指标的关系为
2.提高教师综合素质
不失一般性,以下也考虑(6)式。为了完成BCST任务,Alice 和Bob合作引入两个辅助粒子s、t,这两个粒子处于初始态|00〉st,并使之与|ω〉34态构成复合系统|ω〉34|00〉st。然后,分别施行以粒子s、t为目标粒子,以粒子3、4为受控粒子的两个受控非门运算,量子态|ω〉34|00〉st变成
创造手工会计实训环境，提高会计电算化教学水平，就需要教师具备较高的综合素质能力。一方面，职业院校可以为教师提供企业实践机会，加强“双师型”教师队伍建设，让教师具备实际企业会计工作能力，从而将理论和实践充分的结合，提高教学知识面，锻炼学生的系统性、整体性思维能力，提高教学质量。另一方面，要求教师对常用的会计软件的操作进行培训，与时俱进，不要仅限于教学软件的了解。
3.完善职业院校软硬件设施
职业院校要创造手工会计实训条件，提高会计电算化教学水平，不仅要完善会计教学实训基地建设，还需要构建合理的课程体系，制定符合社会需求的课程目标，完善教学内容。
完善职业院校实训基地建设，可以从两个方面着手。一方面，加强校内实训基地的投资，建立单独的会计电算化实训室，手工会计实训室，购买正规的教学软件，并保证后期维修、更新和调整。另一方面，完善校外实训基地，加强校企合作，利用企业资源逐渐优化校内实训无法实现的实训条件，补充教学内容和方法上的不足，满足会计电算化教学的多元性。
四、结语
综上所述，创造手工会计实训环境，提高职业院校会计电算化教学水平是为了满足时代和社会的需要。应当采取各种各样的措施来不断提高学生的学习的主动性，提高教师综合素质，建设较完善的软硬件条件。使职业院校培养出知识面宽、创新能力强、实践能力强、与时俱进的综合性人才。
式中，ve为弹体向后抛射的销蚀碎片速度;ue为v=ve时,所对应的侵彻速度；ve可通过式(11)计算得出：
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中图分类号： G712
文献识别码： A
文章编号： 1001-828X(2019)022-0466-01
作者简介： 李 悦(1992-)，湖北人，研究生，博尔塔拉职业技术学院，教员。
标签：手工会计实训论文; 会计电算化论文; 教学论文; 博尔塔拉职业技术学院论文;